李建華

前不久，我有幸到成都聽課，學習。學習的內容是：文本解讀與課堂呈現(xiàn)。聽課兩天，上課的都是全國名師或特級教師，所以，我聽了之后，感受很深，收獲也很大。

所謂“文本解讀”，就是對一篇課文的理解，這種理解是建立在作者、編者意圖上的理解，也就是把握住文章的中心思想。對文本的理解，不能偏離主題，也就是不能讓學生的思維跑偏了，答案也跟著跑偏，對課文的理解不能是，“好像是這樣”“大概是這樣”，或離題萬里。同時，理解還包括對字、詞、句、段、篇的理解，并把這些過程寫出來，就是你的理解，說簡單點就是教師的備課。而“課堂呈現(xiàn)”就是上課，把你備好的內容通過上課的方式呈現(xiàn)出來，就是課堂呈現(xiàn)。你對文本理解得好，你所呈現(xiàn)的課堂就好，所以，兩者之間是因果關系。因此，要能把握文本，就必須下大功夫鉆研教材、教參、教案；導語的組織，教學過程的安排，重難點怎樣突出，每一個問題精確的答案，都要了然于心，你才能向學生展現(xiàn)一堂精彩紛呈的語文課。

聽課兩天，老師上的課，正體現(xiàn)了這些名師對文本的把握做到了極致，因為，聽他們的課，讓我學到了許多許多?，F(xiàn)給大家介紹兩種印象深刻的教學。

（一）五年級《鳳辣子初見林黛玉》

上課時，老師通過大屏幕播放《紅樓夢》中的主要人物畫像，并配著《紅樓夢》的主題曲，等學生觀察后，教師提問：你看到的人物與課文有什么關系？畫面上的人物有何相似點？知道紅樓夢的請舉手？說出課文中的人物關系。（老師簡介人物關系）老師又說，今天時間有限，就只研究鳳辣子。從老師導入新課這一環(huán)節(jié)，讓我感受到老師在備課時就下了許多功夫：包括了解《紅樓夢》內容，課件的制作、過渡語言的組織等等。這樣的開場白，讓學生有興趣走進課文，教師在做了充分準備的情況下，不但自己了解文本，學生也初步了解文本。（學生了解故事發(fā)生的時代背景，人物關系，為進一步走進課文做好了準備。）

接觸課文時，老師則通過大量時間讓學生讀，反復讀，從讀中感悟文章的本意。如，讀課文后，老師問：王熙鳳給你留下了什么樣的印象？學生就答：尊老愛幼，你看對林黛玉說：妹妹幾歲了？可也上學？想吃什么就只管說；對賈母稱老祖宗等。（當聽課到這里時，我的心也揪了起來，學生的回答顯然背離了文章本意，但從字面來看學生這樣理解，也表明他們動了腦筋），老師并沒有否認學生的答案，而是讓學生把自己的答案板書于黑板上，老師隨口又提一句：你認為作者給王熙鳳取名為鳳辣子的用意是什么？討論后交流，學生這時就回答：在賈母面前掙表現(xiàn)，希望賈母把位子讓給她，炫耀自己等等……老師再讓學生讀課文，勾畫王熙鳳炫耀自己的部分：王說話高聲，刻意穿著打扮，別人不能遲到，她卻能遲到……學生再讀課文，從語言、動作、神態(tài)中找討好賈母的地方，找到后再反復讀，從讀中讓學生的思路來了個大轉彎：王熙鳳是一個虛偽、見風使舵、有心計、狡猾的人。這樣，教師在課堂上并未多講，就是通過學生多讀，再加上少量精辟的提問，就完成了這課。這堂課氣氛活躍，學生活躍，掌握知識也好，老師能上得如此輕松，又如此精辟，正是體現(xiàn)了備課方面下足了功夫啊！

接下來，我又聽了四年級的《鄉(xiāng)下人家》，五年級的《自己的花是讓別人看的》，老師的方法就是讓學生讀，從讀中抓詞語句子來談自己的體會。至于字詞的處理，并不單獨認識，而是板書于黑板讓學生讀即可，詞語的理解就通過句子來理解。這樣的安排非常合理，的確，對中高年級學生來說，字詞的認識，也不再是重點，重點是對句子的理解，對中心思想的把握。寫到這里，我忽然發(fā)現(xiàn)，我們的教案、教參真是編得太好了，因為教參上也教給了我們類似的方法，而且也附有答案，如果你認真鉆研教案，你對文本理解的深度就達到了，課堂呈現(xiàn)也當然就更好了。

課堂教學

（二）口語交際習作課

我聽了一節(jié)口語交際與習作課，四年級的編寫童話故事，老師出示了一幅圖：一張餐桌上有一個盤子，盤子里有三片云朵做的面包，旁邊還有一把叉子。就這幅圖，老師并不講圖的內容，而是先要學生回憶《巨人的花園》，叫學生來講主要內容，并出示其中的段落，由此給學生歸納什么叫童話，接著才讓學生看圖，并提問，你一定有許多奇怪的問題要問，學生就展開討論：云朵怎么會到盤子里？吃了云的面包會變成什么人？……接下來便讓學生自己解答，編故事，學生講后，老師便又出示《巨人的花園》作范文，講解作文的詳略處理，并一再強調，讓故事最有魅力的地方，一定要充滿幻想，要求過后，便讓學生動手編寫故事，二十分鐘后，再一次抽學生，把自己編的故事讀給大家聽，這時，一個個新奇但不雷同的故事便展現(xiàn)出來……所以作文課老師不能表現(xiàn)太多，把時間讓給學生，讓學生來當主角。這節(jié)口語交際課，我還有個小收獲：當我發(fā)現(xiàn)學生在口語交際時，語言表達流暢、連貫、生動形象，好詞佳句如泉般涌出來，課下，我找到上課的老師，讓她告訴我學生如何寫作的技巧。仔細聆聽后，歸納起來有以下幾點：一，要有摘抄本，把課本上、課外書中自己覺得優(yōu)美的詞句摘抄下來，逐步形成一本豐富的作文素材，下課時，讓學生用這些優(yōu)美的語句，進行對話和交流，充分提高學生的語言表達能力，并在學生具備一定的交流能力的基礎上進行演講比賽，讓學生展示自己的才華，提高他們口語表達的能力。二，多讀課外書，古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，便是這個道理。經(jīng)常讓學生到圖書室看書，看有益的電影、電視劇，特別是經(jīng)典名著，要讓學生仔細，反復看，并寫出讀書筆記。三，走進大自然，讓學生感受生活，在大自然中找到寫作的靈感，發(fā)現(xiàn)大自然的美，培養(yǎng)學生的審美情操，為學生們寫出優(yōu)質的作文打下堅實的基礎。

時間匆匆，一晃兩天過去，我還沉浸在精彩的課堂中，并仔細回味老師所講的每一句話，每一個精彩之處，甚至學生精彩的問答，出色的表現(xiàn)都令我回味，令我揣摩。我還有以下幾點感受：一，教師給學生上課，一定要說普通話，且盡量要求吐字清楚準確，因為對于課文，多朗讀，而且要有感情地讀，才能讀出其中的韻味，而這些只有通過普通話才能更好地展現(xiàn)出來。二，教師上課一定要親切和藹，語言一定要有禮貌，可用上“咱們”“孩子們“之類的字眼。

“取其精華，去其糟粕”，讓我們多多學習別人的先進方法與教學理念，并充分利用教材教參，認真?zhèn)湔n，把握文本意圖，把最精彩的課堂呈現(xiàn)給學生，讓學生在祖國優(yōu)秀的文化熏陶中茁壯成長！