高喜梅

一堂閱讀課上得精彩與否，一方面在于執(zhí)教者的語(yǔ)文素養(yǎng)，另一方面在于合適教學(xué)策略的課堂運(yùn)用。一個(gè)好的教學(xué)策略可以激活學(xué)生的思維，創(chuàng)造出課堂新的生成，讓我們感受生命成長(zhǎng)過(guò)程中的精彩。下面就語(yǔ)文課中教學(xué)策略的應(yīng)用簡(jiǎn)析如下：

策略一：二次加工教材，圖文并茂呈現(xiàn)

有些課文所描寫(xiě)的內(nèi)容離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，僅從課文的內(nèi)容閱讀中，不能形成最直觀最真切的感悟和體驗(yàn)，由此也很難讓學(xué)生的思維與文本所傳達(dá)出的內(nèi)容思想產(chǎn)生交流的共鳴，如《美麗的“三潭印月”》《桂林山水》《頤和園》《迷人的青海湖》等，這些風(fēng)景名勝，鄉(xiāng)村的孩子沒(méi)有去過(guò)，即使反復(fù)讀文想象，也感知不到景色有多美。這時(shí)就要我們做教師的在課前下一番功夫了，對(duì)我們手中的教材進(jìn)行二次加工、創(chuàng)造，給那些優(yōu)美的文字配上合適的風(fēng)景圖片，再加上教師的配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生在形象直觀的圖片與文字的結(jié)合中對(duì)文本的內(nèi)容認(rèn)識(shí)達(dá)到一個(gè)快速升華。當(dāng)然，二次加工的任務(wù)除了教師自己做，也可以布置課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)去做。如讓學(xué)生自己去搜集網(wǎng)上與此相關(guān)的圖片或是文字介紹，放到一個(gè)文件夾中，課上與同學(xué)共同分享欣賞。這里學(xué)生的搜集和展示也就是學(xué)生自我提升的一次新的學(xué)習(xí)，可謂一舉兩得。

策略二：找到文本爭(zhēng)議點(diǎn)，讓學(xué)生辯論

俗話說(shuō)“事不說(shuō)不明，理不辯不清”。教材中蘊(yùn)含的很多人文道理是與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知發(fā)生著矛盾沖突的。對(duì)于這種文章所傳達(dá)出的情感道理，要么認(rèn)為根本不存在是假的、騙人的；要么學(xué)生不認(rèn)同，甚至堅(jiān)決反對(duì)；要么便是口頭認(rèn)同，內(nèi)心不會(huì)真正認(rèn)可，更不會(huì)那樣去做了。這種文章在小學(xué)的教材中不在少數(shù)，如《生日禮物》《瑞恩的愿望》《放棄射門(mén)》等，這些文章就需要我們老師找到問(wèn)題的爭(zhēng)議點(diǎn)，讓學(xué)生來(lái)論一論、辯一辯。當(dāng)然，目的不在于一定要辯論出一個(gè)唯一的結(jié)果，而是讓學(xué)生在辯論中更充分地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。如《生日禮物》中的父母只給了文中男孩半輛自行車的錢(qián)，你贊同他們這樣教育孩子的做法嗎？學(xué)生通過(guò)辯論后，就會(huì)清晰地認(rèn)識(shí)到，外國(guó)父母對(duì)于孩子的關(guān)愛(ài)呈現(xiàn)的方式是別有一番用心的。只給孩子半輛自行車錢(qián)的目的有三：一是讓孩子從小學(xué)會(huì)自立；二是教會(huì)孩子通過(guò)自己的勞動(dòng)去換取自己想要的東西；三是讓孩子認(rèn)識(shí)到珍惜機(jī)會(huì)，把握機(jī)會(huì)，堅(jiān)持去做的重要性。辯論完成之后，學(xué)生對(duì)外國(guó)父母表達(dá)愛(ài)的方式就從一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)通過(guò)列舉身邊的事例分析，提升到了一種理性的思考高度。同時(shí)也從別人身上受到啟發(fā)，指導(dǎo)自己成長(zhǎng)。

策略三：寫(xiě)作知識(shí)滲透，為自我表達(dá)服務(wù)

選用語(yǔ)文教材的文章大都是文質(zhì)兼美的，一些寫(xiě)作的小知識(shí)、小技巧在文章中都有所體現(xiàn)。所以這就需要做語(yǔ)文教師的有一雙慧眼，能在閱讀教學(xué)中穿插寫(xiě)作知識(shí)的提點(diǎn)和滲透。讓學(xué)生不僅要明白文章所表達(dá)的意思，還要讓學(xué)生清楚作者是如何表達(dá)的。就拿語(yǔ)文版五年級(jí)下冊(cè)《自己的花是給別人看的》為例。季羨林老先生借用對(duì)比的手法將德國(guó)的異國(guó)風(fēng)情寫(xiě)得很奇特。我在教學(xué)中就讓學(xué)生去找德國(guó)人養(yǎng)花與中國(guó)人養(yǎng)花的不同點(diǎn)。經(jīng)過(guò)交流比較，區(qū)別顯而易見(jiàn)。德國(guó)人養(yǎng)花的方式奇特，境界高尚，形成了一種本國(guó)獨(dú)有的文化。作者對(duì)比手法的巧妙運(yùn)用，不僅突出了文章中心，也加深了讀者的印象。此時(shí)，在充分理解文本之后，教師推波助瀾，想想我們學(xué)過(guò)的文章還有類似這樣的對(duì)比描寫(xiě)嗎？讓學(xué)生總結(jié)寫(xiě)作方法。我們寫(xiě)文章時(shí)可以怎樣運(yùn)用呢？我們寫(xiě)個(gè)片段也來(lái)試一試。這樣讓學(xué)生透過(guò)文本內(nèi)容，多了一些寫(xiě)作表達(dá)的思考，無(wú)形中讓閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓我們的閱讀教學(xué)為我們的寫(xiě)作表達(dá)服務(wù)。當(dāng)然，不同體裁的文章，教學(xué)中滲透的寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)不同，這需要我們老師結(jié)合文本內(nèi)容找到合適切入點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)才行。

策略四：以點(diǎn)帶面，拓展閱讀

閱讀教學(xué)所承載的教學(xué)目的是多樣的，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升與他的閱讀量有著一定的關(guān)聯(lián)。所以我們做語(yǔ)文教師的要時(shí)時(shí)刻刻引導(dǎo)學(xué)生多讀美文佳作，拓展學(xué)生課內(nèi)閱讀量。如我在教學(xué)《昆蟲(chóng)謎》時(shí)，課堂中穿插讀了幾段法布爾寫(xiě)的《昆蟲(chóng)記》中的內(nèi)容，還鼓勵(lì)學(xué)生到圖書(shū)館去借閱他的整本書(shū)去讀。一段時(shí)間后我們做讀后的交流。這樣以課本中的一篇課文鏈接出課外的多篇文章，讓學(xué)生以課文為點(diǎn)，多讀與此相關(guān)的內(nèi)容，不僅拓展了課外的閱讀量，還加深了對(duì)課文內(nèi)容深度的理解。當(dāng)然要把這項(xiàng)工作做到位，教師的作用是至關(guān)重要的。不僅要向?qū)W生推薦書(shū)名，打印篇目，還要指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的閱讀方法應(yīng)用到我們的課外讀文中。這樣學(xué)生的讀文能力才會(huì)提升。

以上這些策略，僅僅是我在語(yǔ)文教學(xué)中點(diǎn)滴的小見(jiàn)解。當(dāng)然，閱讀課中的教學(xué)策略還有很多，只有將它們?cè)谡Z(yǔ)文的閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用好了，才可以讓我們的閱讀課綻放出最美麗的花朵，才可以讓我們的閱讀課彰顯出生命的活力，才可以指引學(xué)生在中華浩瀚的語(yǔ)言文字中自在暢游。