張立榮

摘 要：數(shù)學(xué)是一門概念性很強的學(xué)科。要讓小學(xué)生正確理解掌握概念，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認識過程和思維特點，采取形象生動的教學(xué)方法，使抽象概念具體化、零散概念系統(tǒng)化，本文想就此談一些教學(xué)體會。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 數(shù)學(xué) 概念

概念引入是否得法，對教學(xué)的成敗關(guān)系極大。有經(jīng)驗的教師都十分重視引入概念的方法，一般多采用以下幾種方法：

一、從實際引入概念。小學(xué)生認識事物帶有很大的具體形象性，只要為他們提供較多的具體事例，使他們在思維里積累起豐富的感性材料，就可以幫助他們，逐步學(xué)會抽象出數(shù)學(xué)概念的方法。例如，低中年級學(xué)習(xí)貨幣、長度、重量等計量單位，教師通過提問，聯(lián)系開學(xué)時學(xué)生買文具所用的鈔票幾元幾角幾分的實例，說明元、角、分是貨幣單位。又如，要讓一年級學(xué)生認識長方形，可以指導(dǎo)學(xué)生從觀察教室里門窗的框，黑板、課本等物體的形狀著手，抽象出課本上的圖形，引出長方形這個概念。

二、從計算引入概念。有些概念，不便運用具體事例來說明，可以通過計算來引入。要給學(xué)生講“整除”與“除盡”兩個概念的區(qū)分，可先讓學(xué)生計算18÷3和18÷5等類似對應(yīng)題，通過實地計算得出：18÷3=6；18÷5=3.6。由此看出，“整除”與“除盡”都是指余數(shù)是“0”的情況，但商是整數(shù)時，才稱整除。18除以5，只能說成18能被5除盡，而絕不能說成18能被5整除。再如要說明加減法互為逆運算關(guān)系，可通過計算5-3=？等練習(xí)，突出（ ）+3=5這個關(guān)鍵，得到5-3=2的解答，這樣就可以一年級學(xué)生的頭腦里建立起加減法互為逆運算關(guān)系的初步概念來。

三、從舊知識導(dǎo)入新概念。有些概念不需要從它的本意講起，而只需從已學(xué)過的與其有關(guān)聯(lián)的概念中加以引申、推導(dǎo)，便可導(dǎo)出新的概念，這樣引入概念，教者省力，學(xué)者易懂。如講解“反比例”，可從正比例的復(fù)習(xí)開始。通過提問：“單價一定，錢數(shù)和件數(shù)成什么關(guān)系？”，“件數(shù)一定，錢數(shù)和單價成什么關(guān)系？”復(fù)習(xí)成正比例量的變化規(guī)律：兩種相關(guān)聯(lián)的量，如果其中一種量擴大（或縮小）幾倍，另一種量也擴大（或縮小）相同的倍數(shù)。而后，引導(dǎo)學(xué)生思考：是否存在另一類相關(guān)的量，其中一種量擴大幾倍，另一種量反而縮小相同的倍數(shù)？提出“錢數(shù)一定，件數(shù)和單價有什么關(guān)系？”從而導(dǎo)出“反比例”的概念。又如聯(lián)系分數(shù)的意義，推導(dǎo)建立分數(shù)大小的概念。比較?和?兩個分數(shù)的大小，學(xué)生可以聯(lián)想到?是表示整體“1”平均分成4份，取1份；而?是取3份，所以?