趙相君

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，通過朗讀訓(xùn)練不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，陶冶學(xué)生的情操，也能使學(xué)生掌握理解課文的方法，從而更深入地理解課文內(nèi)容。因此，教師要抓好朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，提高學(xué)生對文本的理解能力和運用語言的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀訓(xùn)練；興趣；朗讀技巧

朗讀自古以來是學(xué)好語文的重要途徑，其重要性是無可替代的。但現(xiàn)今，朗讀教學(xué)并沒有在小學(xué)語文教學(xué)中受到應(yīng)有的重視。加強朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，培養(yǎng)小學(xué)生良好的語言感悟及表達能力，已經(jīng)是我們小學(xué)語文教師在新課改中迫切解決的問題。

一、小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練的重要性

1.朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時候，要求學(xué)生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎(chǔ)上加強指導(dǎo)，可進一步增強學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對學(xué)生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。

2.朗讀能提高語文學(xué)習(xí)效率

朗讀是眼、口、耳、腦等多種感官的協(xié)同運動，對形成神經(jīng)中樞的優(yōu)勢興奮中心，有重要的心理學(xué)意義，也只有在多種感官積極參與的情況下，才能最有效地形成朗讀能力。所以在朗讀時要調(diào)動學(xué)生眼、口、耳、喉、觸等各種感覺器官參加，使之領(lǐng)略課文之勝景。朗讀可以創(chuàng)造一個認真學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，從而促進學(xué)生進入最佳的心理狀態(tài)，這對于語文學(xué)習(xí)中注意力的維持，記憶效率的提高，對于展開想象，感受情感以及對語言音韻美的領(lǐng)悟等，都有顯著的作用。

3.朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

朱熹有言讀書有三到，謂心到，眼到，口到。朗讀時口到，眼到是基本的，最關(guān)鍵的如何心到，如何使學(xué)生發(fā)散思維和想象力。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀就是學(xué)生認識和體會語言的過程，很多課文中的人物情感的體會和環(huán)境的感受需要通過朗讀去慢慢體會。如在學(xué)習(xí)《倔強的小紅軍》一課時，小紅軍那種倔強的精神和當時環(huán)境的理解是關(guān)鍵，現(xiàn)在的學(xué)生很難理解那個年代，和他們一樣年紀的小孩子的行為和思想，所以教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會那個年代艱苦的環(huán)境、和紅軍戰(zhàn)士翻山越嶺的疲憊，為了革命的勝利不惜犧牲自己。朗讀小紅軍的對白，感受小紅軍在強忍饑餓和疲憊的時候說出的那些話，讓學(xué)生深刻的理解到小紅軍的奉獻精神，使學(xué)生受到教育。又如《小珊迪》，這篇文章理解的關(guān)鍵是人物情感，以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會辨別善惡的能力，小珊迪的悲慘命運，受到貧窮、被欺負等一系列遭遇時仍然能真誠的對待別人。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會小珊迪“懇求”、“哀求”等不同的情緒，感受到小珊迪的無助，但在這種情況下依然善良、真誠，這是多么難能可貴的。學(xué)生可以通過這些受到教育，懂得珍惜自己生活，提高辨別善惡美丑的能力，達到當今素質(zhì)教育的教學(xué)目標。在教學(xué)中，由于學(xué)生認識水平和心理特點的差異，各年級的訓(xùn)練要求不大相同，其側(cè)重點也不同。但從訓(xùn)練手段上來說，小學(xué)階段不管哪個年級，都應(yīng)當突出讀的訓(xùn)練。其中朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少。有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進作用。

二、小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練方法

1.朗讀出個性

課堂上，語文老師常用的一句教學(xué)術(shù)語：“請大家有感情的朗讀課文?！薄坝懈星榈睦首x”，朗讀出的是誰的感情？教師往往以自己對文章的理解、自己對作者情感的體驗為標準來衡量學(xué)生的朗讀是否有感情。有位語文老師要求學(xué)生朗讀《頤和園》第四自然段：“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡?！辈簧賹W(xué)生把“滑”讀成了重音。這位老師指導(dǎo)說，“滑”在句子中描寫出昆明湖湖水非常靜，在這里讀時就要把重音輕讀。有個學(xué)生提出不同意見說，把“滑”讀成重音，可以體現(xiàn)出游船、畫舫在平靜的湖面上動作的輕柔舒緩，從而體現(xiàn)了湖面氣氛的寧靜。這位老師說，“滑”在這里沒有讀成重音的道理，并要求學(xué)生按自己的要求一定輕讀。在老師的堅持下，學(xué)生下次朗讀，果然整齊劃一，都輕讀了。學(xué)生的個人體悟不見得沒道理，然而在老師統(tǒng)一的標準下，個性化理解沒有了，朗讀興趣受到打擊了。學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)。課堂教學(xué)上，教師的任務(wù)就是營造一種氛圍引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的個性化理解去學(xué)習(xí)語文，而不是把自己對文本的理解體會強加給學(xué)生，忽視學(xué)生的個體感受，壓抑學(xué)生的情感。

2.形式的多樣性

學(xué)生的天性是活潑好動的。課堂教學(xué)里，朗讀方式的千篇一律缺乏創(chuàng)新，勢必提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小和尚念經(jīng)，口中瑯瑯，口到心不到，這樣即使書讀千遍，也無法“其義自現(xiàn)”。根據(jù)不同課文的不同的需要，運用不同的朗讀方式，讓學(xué)生有了不一樣的感受，獲得了不一般的學(xué)習(xí)興趣。

朗讀形式根據(jù)課文的內(nèi)在需要，可以多種的表現(xiàn)。重點詞句的比較朗讀：《蜘蛛》里“一個飛蛾投到網(wǎng)里了”，我讓學(xué)生把“投”換成“落”、“掉”進行比較朗讀，一換一讀中，學(xué)生很快理解到“投”字恰如其分的寫出了“飛蛾”是無意中“自投羅網(wǎng)”的。利用插圖的看圖朗讀：《狐假虎威》朗讀時，先讓學(xué)生仔細觀察課文插圖，狐貍東張西望，老虎半信半疑，小動物們滿臉恐懼，抓住這些生動形象的畫面，想像后朗讀，收到了很好的朗讀效果。有感染力的分角色朗讀：《狼和小羊》朗讀訓(xùn)練時，分別以狼和小羊的身份分角色朗讀，學(xué)生心領(lǐng)神會的讀出了狼的狡猾、驕橫、蠻不講理和小羊的溫和、軟弱、楚楚可憐。生動傳神的表演朗讀：教學(xué)《美麗的公雞》，讓學(xué)生自制頭飾、大樹、青蛙等道具，分角色表演朗讀，學(xué)生朗讀中，演出了公雞的神氣活現(xiàn)，啄木鳥、蜜蜂、青蛙的不卑不亢，老馬的語重心長。朗讀形式豐富多樣，不一而足。根據(jù)實際需要配以新鮮趣味的朗讀訓(xùn)練方法，調(diào)動了學(xué)生朗讀的積極性，強化了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動機和學(xué)好語文的信心，對語文朗讀訓(xùn)練效果的提高起到了很大的作用。

3.評價的鼓勵性

小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生，在朗讀中，往往比較生硬，缺乏活力。這個時候，教師在指導(dǎo)學(xué)生的朗讀中，要善于聆聽，善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的不同優(yōu)點，哪怕是一個詞、一句話，都要不吝贊美之辭加以肯定鼓勵。不同的學(xué)生，不同的個性情感。沉靜內(nèi)向的學(xué)生，朗讀完，老師評價說：“你這次朗讀，在某某詞某某句，讀得非常好，準確的讀出了它們所要表達的感情?！弊屑毦唧w的評價可以使他們保持好高度的關(guān)注力。外向開朗的學(xué)生，朗讀完，老師一句“你讀得真棒”能使他們保持高昂的學(xué)習(xí)積極性。恰如其分，妙語生花的評價語，對調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，有著非常重要的作用。

4.留給學(xué)生足夠的朗讀時間

朗讀練習(xí)猶如蜻蜓點水，來去匆匆，如在預(yù)習(xí)時的朗讀，教師要求學(xué)生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上呢？學(xué)生往往連一遍課文都未讀完，更別提讀通課文，認識字詞了，朗讀儼然成了“花架子”。學(xué)生沒有得到充裕的時間去朗讀課文或者讀通課文，因此學(xué)生對課文的理解并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈，學(xué)生無非是一個個“認真的聽者”，無非是用自己的腦袋去裝老師的思想，他們體會到的并不是自己的“情”，悟到的并不是自己的“理”。長此以往，如此剝奪學(xué)生的朗讀時間，學(xué)生必然會失去理解的個性。那么我們?nèi)绾蝸斫鉀Q這個問題呢？教師應(yīng)該根據(jù)教材特點安排好每節(jié)課的朗讀時間，要把朗讀時間交還給學(xué)生，要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文，要讓全班的學(xué)生讀完、讀好，切不可玩“花架子”“走過場”。教師要留出足夠的時間讓學(xué)生反復(fù)地讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。要鼓勵學(xué)生多讀，最為重要的是在朗讀教學(xué)中教師不能以自己的分析來代替學(xué)生的朗讀，一定要把讀書、思考的時間還原給學(xué)生。

三、結(jié)束語

總之，提高小學(xué)生的朗讀能力，并不是一朝一夕就能夠做到的事情。需要根據(jù)小學(xué)生的特點，結(jié)合語文新教材的內(nèi)容，經(jīng)過充分的準備，制訂詳細的計劃，并引發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極參與的主動性，才能夠在小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練中取得良好的效果。