鄭麗霞

摘 要：隨著"微時(shí)代"的到來(lái)，"微課"在初中英語(yǔ)課的教育改革領(lǐng)域受到了極高的關(guān)注。而在當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀課中，學(xué)生的身心特點(diǎn)和情感體驗(yàn)往往被忽視，使學(xué)生漸漸失去英語(yǔ)閱讀的興趣，甚至對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生懼怕或抵觸的心理。筆者以初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)為切入點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探究了"微課"在初中英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用。以期通過(guò)對(duì)"微課"相關(guān)概念、應(yīng)用于初中閱讀課的意義和應(yīng)用策略的探究，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀課的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課；初中英語(yǔ)；閱讀課；應(yīng)用研究

隨著“微時(shí)代”的到來(lái)，“微課”在初中英語(yǔ)課的教育改革領(lǐng)域受到了極高的關(guān)注?！拔⒄n”又處在大教育改革時(shí)代，借著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以各種形式出現(xiàn)，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加的主動(dòng)和靈活，使學(xué)校的課堂教育功能發(fā)揮到極致。

一、微課的概念及發(fā)展

在國(guó)外，“微課”（micro-lecture）是2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose教授提出。它的雛形最早見(jiàn)于美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)LeRoy A. McGrew教授所提出的60秒課堂（60-second course），以及英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡(jiǎn)稱OML）。[1]

在國(guó)內(nèi)，“微課”在我國(guó)取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展是在上個(gè)世紀(jì)九十年代以后，以電視機(jī)在千家萬(wàn)戶的普及為標(biāo)志。彼時(shí)，我國(guó)電教界出現(xiàn)了一種“以片段為內(nèi)容”的時(shí)長(zhǎng)約1至2分鐘電視教材。它非常的直觀和一目了然。一些廣播電視臺(tái)開(kāi)始借鑒電視傳媒手段，設(shè)計(jì)出了一種內(nèi)容篇幅非常短小的教育類節(jié)目，人們將其稱之為“微課程（Micro-Course）”或者“迷你課程（Mini-Course）”。[2]

2011年，胡鐵生老師提出的“微課”是微課程的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等） 或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等） 而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。胡鐵生老師將“微課”的特點(diǎn)概括為：短、小、精、悍。[3]

二、微課應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要意義

將“微課”應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)中，具有以下重要意義：

第一，將“微課”應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀課堂符合“新課標(biāo)”教學(xué)實(shí)踐的要求，促進(jìn)教師的教學(xué)能力的提升。過(guò)去，英語(yǔ)課的教學(xué)目標(biāo)單一，重技能，輕情感；教學(xué)方法機(jī)械，重教法，輕學(xué)法；課堂“以本為本”，重解讀，輕互動(dòng)[4]。形式靈活新穎的“微課”，將閱讀課堂中“教學(xué)”與“活動(dòng)”緊密結(jié)合，很好地改變了過(guò)去這種“程式化”和填鴨式的閱讀教學(xué)模式。微課的制作也需要教師們整合教學(xué)需求與資源環(huán)境的變化，做到新課改要求的“與時(shí)俱進(jìn)”，這也是對(duì)教師的一種能力提升和挑戰(zhàn)。

第二，“微課”有效地幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生們英語(yǔ)閱讀能力的提升?！拔⒄n”突破了傳統(tǒng)閱讀課堂的時(shí)間和空間的局限，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀。比如，英語(yǔ)長(zhǎng)難句最容易出現(xiàn)在閱讀課上，學(xué)生一下子很難把握這些長(zhǎng)難句中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而微課以其“單一的教學(xué)目標(biāo)”、“簡(jiǎn)短的教學(xué)內(nèi)容”著力突破初中英語(yǔ)閱讀課中的長(zhǎng)難句。借助微課，學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行暫?；蚍磸?fù)思考，有效地幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，促進(jìn)學(xué)生們英語(yǔ)閱讀能力的提升。英語(yǔ)教師和學(xué)生都能夠在“微課”這一教學(xué)平臺(tái)中得到能力（教學(xué)能力與學(xué)習(xí)能力）上的提升。[5]

第三，“微課”高度集中學(xué)生的注意力，最大化調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。微課教學(xué)視頻一般在3——6分鐘，“時(shí)長(zhǎng)短、內(nèi)容精悍”，極大的滿足了初中生注意力集中時(shí)長(zhǎng)的規(guī)律，抓住了學(xué)生們注意力最集中的時(shí)段，充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的積極性，從而在不知不覺(jué)中，減輕了學(xué)生們攻克英語(yǔ)閱讀的壓力和負(fù)擔(dān)。

第四，根據(jù)初中英語(yǔ)閱讀課堂中學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好來(lái)設(shè)計(jì)的“微課”，很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這種注重初中生的身心特點(diǎn)和情感體驗(yàn)的“微課”，學(xué)生定會(huì)很感興趣。學(xué)生們即使不在學(xué)校中，也可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)選擇“線上”的微課資源來(lái)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)閱讀課的知識(shí)點(diǎn)或閱讀策略的理解和分析，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

三、微課在初中英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用

（一）閱讀前的設(shè)計(jì)

如何將“微課”成功的應(yīng)用在初中英語(yǔ)閱讀課堂中，教師們首先要考慮的是怎樣吸引學(xué)生們的注意力，怎樣將“微課”設(shè)計(jì)的充滿趣味性、具有吸引力。[6] “微課”導(dǎo)入式環(huán)節(jié)的內(nèi)容和方式是多種多樣的，可以從以下方式來(lái)構(gòu)思：

1、 “歌曲聆聽(tīng)”導(dǎo)入法。教師們可以利用微課播放與英語(yǔ)閱讀材料相關(guān)的歌曲，同時(shí)在屏幕上給出與本堂閱讀材料相關(guān)的詞匯，為學(xué)生們培養(yǎng)興趣的同時(shí)，還能幫助學(xué)生進(jìn)行新詞匯的初步學(xué)習(xí)。

2、 “微視頻欣賞”導(dǎo)入法。如果閱讀文章具有人文、地理、歷史等方面的特點(diǎn)，教師們可以將文章中的相關(guān)素材做成微視頻，在文章閱讀前就展示給學(xué)生們觀看，引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)思考， 提出問(wèn)題。

3、“互動(dòng)熱身”導(dǎo)入法。教師們可以找出該堂英語(yǔ)閱讀中比較典型的場(chǎng)景、主要詞匯和主要句型，歸納整理出一段微視頻再結(jié)合PPT給學(xué)生們欣賞。引導(dǎo)學(xué)生們利用所給出的信息，與同桌或伙伴們互相模擬演練閱讀文章中的情景，使課堂氣氛熱烈，學(xué)生們能夠集中注意力到課堂中來(lái)。

“微課”導(dǎo)入課堂的形式可以有許多種，但是英語(yǔ)教師們?cè)谠O(shè)計(jì)的時(shí)候還應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：首先，“微課”導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容應(yīng)該控制在六分鐘以內(nèi)；其次，導(dǎo)入內(nèi)容一定要與本課題所教授的重點(diǎn)、難點(diǎn)有關(guān)，且內(nèi)容要小，最好是小到可以讓學(xué)生一目了然就看得明白老師這節(jié)課要講什么。

（二） 閱讀時(shí)的設(shè)計(jì)

義務(wù)教育《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011版）》中，對(duì)初中階段學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力分別提出了三級(jí)目標(biāo)，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生有不同的要求。因此，閱讀時(shí)的微課設(shè)計(jì)也不僅是要對(duì)詞法、句法等語(yǔ)言知識(shí)的教授或考查，還要對(duì)學(xué)生閱讀策略、閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀技巧等非語(yǔ)言能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練和培養(yǎng)。筆者認(rèn)為初中英語(yǔ)閱讀課時(shí)的環(huán)節(jié)，“微課”設(shè)計(jì)可以從以下三個(gè)步驟開(kāi)展起來(lái)：

首先是詞匯微課。詞匯微課的設(shè)計(jì)比較容易，如：詞匯聯(lián)想、看圖猜詞、聽(tīng)音猜詞、詞匯拼寫游戲、選詞填空、詞匯搭配等。教師們可以將閱讀材料中的重點(diǎn)詞匯挑出來(lái)，設(shè)計(jì)成5分鐘以內(nèi)為宜的動(dòng)畫視頻。教師在播放詞匯微課時(shí)，可以邊暫停視頻邊與學(xué)生們一起找出閱讀材料中詞匯相應(yīng)的位置，并讓學(xué)生們?cè)跁旧献錾蠘?biāo)注。

其次是長(zhǎng)、難句的重難點(diǎn)導(dǎo)學(xué)微課。這種微課可設(shè)計(jì)成語(yǔ)法分析、講授啟發(fā)、問(wèn)題導(dǎo)向、合作探究、反饋互動(dòng)、答疑指導(dǎo)等多種方式。教師們將閱讀材料中的主要句型或重難點(diǎn)做成的5分鐘以內(nèi)的視頻供學(xué)生觀看。當(dāng)學(xué)生觀看視頻時(shí)，教師可靈活地邊暫停、邊引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)該句型或重難點(diǎn)。視頻學(xué)習(xí)后，教師還可以對(duì)長(zhǎng)難句或重難點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步擴(kuò)展，如：讓學(xué)生進(jìn)行相同句型的造句、將句子排序等。

最后是整體閱讀理解微課[7]。這就包括對(duì)文章整體的把握，如尋找主句、揣摩主旨、篇章結(jié)構(gòu)、思維導(dǎo)圖等閱讀策略、閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀技巧等非語(yǔ)言能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練和培養(yǎng)。比如， 2013版《新目標(biāo)英語(yǔ)》（Go for it?。┚拍昙?jí)Unit 6 Section B的閱讀課《Do You Know When Basketball Was Invented？》中要掌握的閱讀策略是Mind-Mapping（思維導(dǎo)圖的使用），教師們可以以這節(jié)課的思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，制作一個(gè)關(guān)于如何使用思維導(dǎo)圖的微課，教會(huì)同學(xué)們?cè)谝院蟮拈喿x課中更巧妙的使用思維導(dǎo)圖，提高閱讀能力。而不是僅僅停留在單純的這個(gè)單元的閱讀材料這個(gè)層面。

（三）閱讀后的設(shè)計(jì)

一堂優(yōu)質(zhì)的、利用微課進(jìn)行教學(xué)的英語(yǔ)閱讀課，不僅要有良好的閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)和閱讀時(shí)的開(kāi)展環(huán)節(jié)，還應(yīng)該有一個(gè)圓滿的閱讀后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。閱讀后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，制作“復(fù)習(xí)微課”和評(píng)價(jià)項(xiàng)目或表格。而評(píng)價(jià)項(xiàng)目或表格應(yīng)該包括對(duì)教師 “教學(xué)設(shè)計(jì)”的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，特別是閱讀的過(guò)程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是一種檢驗(yàn)，也是一種促進(jìn)教學(xué)方式的反思，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是提高教學(xué)質(zhì)量的手段，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是提高閱讀能力和成長(zhǎng)的過(guò)程。[8]

教師將這些閱讀后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的微課分類放到互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)平臺(tái)上。學(xué)生們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地進(jìn)行在線的學(xué)習(xí)這些微課，鞏固閱讀課堂上所學(xué)知識(shí)，由此增加更多的師生之間互動(dòng)的效果，持續(xù)提升英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)閱讀的興趣。然后，學(xué)生再根據(jù)自己學(xué)習(xí)和掌握的程度，填寫相應(yīng)的評(píng)估反饋?lái)?xiàng)目和表格。這樣，教師們可以及時(shí)得到學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，而后根據(jù)學(xué)生們的評(píng)價(jià)及時(shí)地調(diào)整微課的內(nèi)容、完善課堂的教學(xué)步驟。

結(jié)論：“微課”作為一種形態(tài)新穎的教學(xué)方法，充分的結(jié)合了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和個(gè)體學(xué)生的特殊需求。因此，加強(qiáng)初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)方法上的創(chuàng)新，將“微課”引入和運(yùn)用到初中英語(yǔ)閱讀課堂中，改變傳統(tǒng)的閱讀課堂的教學(xué)模式是非常重要的、也是非常有必要的。

參考文獻(xiàn)：

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