鄭麗霞

摘 要：隨著"微時代"的到來，"微課"在初中英語課的教育改革領(lǐng)域受到了極高的關(guān)注。而在當(dāng)前的初中英語閱讀課中，學(xué)生的身心特點和情感體驗往往被忽視，使學(xué)生漸漸失去英語閱讀的興趣，甚至對英語閱讀產(chǎn)生懼怕或抵觸的心理。筆者以初中英語閱讀課的教學(xué)為切入點，結(jié)合教學(xué)實際，探究了"微課"在初中英語閱讀課中的應(yīng)用。以期通過對"微課"相關(guān)概念、應(yīng)用于初中閱讀課的意義和應(yīng)用策略的探究，幫助學(xué)生更好的進行閱讀課的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課；初中英語；閱讀課；應(yīng)用研究

隨著“微時代”的到來，“微課”在初中英語課的教育改革領(lǐng)域受到了極高的關(guān)注?！拔⒄n”又處在大教育改革時代，借著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以各種形式出現(xiàn)，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變得更加的主動和靈活，使學(xué)校的課堂教育功能發(fā)揮到極致。

一、微課的概念及發(fā)展

在國外，“微課”（micro-lecture）是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose教授提出。它的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A. McGrew教授所提出的60秒課堂（60-second course），以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱OML）。[1]

在國內(nèi)，“微課”在我國取得實質(zhì)性的進展是在上個世紀(jì)九十年代以后，以電視機在千家萬戶的普及為標(biāo)志。彼時，我國電教界出現(xiàn)了一種“以片段為內(nèi)容”的時長約1至2分鐘電視教材。它非常的直觀和一目了然。一些廣播電視臺開始借鑒電視傳媒手段，設(shè)計出了一種內(nèi)容篇幅非常短小的教育類節(jié)目，人們將其稱之為“微課程（Micro-Course）”或者“迷你課程（Mini-Course）”。[2]

2011年，胡鐵生老師提出的“微課”是微課程的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等） 或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等） 而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。胡鐵生老師將“微課”的特點概括為：短、小、精、悍。[3]

二、微課應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)中的重要意義

將“微課”應(yīng)用于初中英語閱讀課堂的教學(xué)中，具有以下重要意義：

第一，將“微課”應(yīng)用于初中英語閱讀課堂符合“新課標(biāo)”教學(xué)實踐的要求，促進教師的教學(xué)能力的提升。過去，英語課的教學(xué)目標(biāo)單一，重技能，輕情感；教學(xué)方法機械，重教法，輕學(xué)法；課堂“以本為本”，重解讀，輕互動[4]。形式靈活新穎的“微課”，將閱讀課堂中“教學(xué)”與“活動”緊密結(jié)合，很好地改變了過去這種“程式化”和填鴨式的閱讀教學(xué)模式。微課的制作也需要教師們整合教學(xué)需求與資源環(huán)境的變化，做到新課改要求的“與時俱進”，這也是對教師的一種能力提升和挑戰(zhàn)。

第二，“微課”有效地幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生們英語閱讀能力的提升?！拔⒄n”突破了傳統(tǒng)閱讀課堂的時間和空間的局限，學(xué)生可以隨時隨地進行閱讀。比如，英語長難句最容易出現(xiàn)在閱讀課上，學(xué)生一下子很難把握這些長難句中的重點和難點。而微課以其“單一的教學(xué)目標(biāo)”、“簡短的教學(xué)內(nèi)容”著力突破初中英語閱讀課中的長難句。借助微課，學(xué)生隨時進行暫?；蚍磸?fù)思考，有效地幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，促進學(xué)生們英語閱讀能力的提升。英語教師和學(xué)生都能夠在“微課”這一教學(xué)平臺中得到能力（教學(xué)能力與學(xué)習(xí)能力）上的提升。[5]

第三，“微課”高度集中學(xué)生的注意力，最大化調(diào)動學(xué)生的積極性。微課教學(xué)視頻一般在3——6分鐘，“時長短、內(nèi)容精悍”，極大的滿足了初中生注意力集中時長的規(guī)律，抓住了學(xué)生們注意力最集中的時段，充分的調(diào)動起學(xué)生們主動學(xué)習(xí)英語閱讀的積極性，從而在不知不覺中，減輕了學(xué)生們攻克英語閱讀的壓力和負(fù)擔(dān)。

第四，根據(jù)初中英語閱讀課堂中學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點和興趣愛好來設(shè)計的“微課”，很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這種注重初中生的身心特點和情感體驗的“微課”，學(xué)生定會很感興趣。學(xué)生們即使不在學(xué)校中，也可以根據(jù)自己的實際需要，通過互聯(lián)網(wǎng)來選擇“線上”的微課資源來加強對英語閱讀課的知識點或閱讀策略的理解和分析，進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

三、微課在初中英語閱讀課中的應(yīng)用

（一）閱讀前的設(shè)計

如何將“微課”成功的應(yīng)用在初中英語閱讀課堂中，教師們首先要考慮的是怎樣吸引學(xué)生們的注意力，怎樣將“微課”設(shè)計的充滿趣味性、具有吸引力。[6] “微課”導(dǎo)入式環(huán)節(jié)的內(nèi)容和方式是多種多樣的，可以從以下方式來構(gòu)思：

1、 “歌曲聆聽”導(dǎo)入法。教師們可以利用微課播放與英語閱讀材料相關(guān)的歌曲，同時在屏幕上給出與本堂閱讀材料相關(guān)的詞匯，為學(xué)生們培養(yǎng)興趣的同時，還能幫助學(xué)生進行新詞匯的初步學(xué)習(xí)。

2、 “微視頻欣賞”導(dǎo)入法。如果閱讀文章具有人文、地理、歷史等方面的特點，教師們可以將文章中的相關(guān)素材做成微視頻，在文章閱讀前就展示給學(xué)生們觀看，引導(dǎo)學(xué)生們主動思考， 提出問題。

3、“互動熱身”導(dǎo)入法。教師們可以找出該堂英語閱讀中比較典型的場景、主要詞匯和主要句型，歸納整理出一段微視頻再結(jié)合PPT給學(xué)生們欣賞。引導(dǎo)學(xué)生們利用所給出的信息，與同桌或伙伴們互相模擬演練閱讀文章中的情景，使課堂氣氛熱烈，學(xué)生們能夠集中注意力到課堂中來。

“微課”導(dǎo)入課堂的形式可以有許多種，但是英語教師們在設(shè)計的時候還應(yīng)該注意以下兩點：首先，“微課”導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容應(yīng)該控制在六分鐘以內(nèi)；其次，導(dǎo)入內(nèi)容一定要與本課題所教授的重點、難點有關(guān)，且內(nèi)容要小，最好是小到可以讓學(xué)生一目了然就看得明白老師這節(jié)課要講什么。

（二） 閱讀時的設(shè)計

義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011版）》中，對初中階段學(xué)生的英語閱讀能力分別提出了三級目標(biāo)，針對不同年級的學(xué)生有不同的要求。因此，閱讀時的微課設(shè)計也不僅是要對詞法、句法等語言知識的教授或考查，還要對學(xué)生閱讀策略、閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀技巧等非語言能力進行綜合訓(xùn)練和培養(yǎng)。筆者認(rèn)為初中英語閱讀課時的環(huán)節(jié)，“微課”設(shè)計可以從以下三個步驟開展起來：

首先是詞匯微課。詞匯微課的設(shè)計比較容易，如：詞匯聯(lián)想、看圖猜詞、聽音猜詞、詞匯拼寫游戲、選詞填空、詞匯搭配等。教師們可以將閱讀材料中的重點詞匯挑出來，設(shè)計成5分鐘以內(nèi)為宜的動畫視頻。教師在播放詞匯微課時，可以邊暫停視頻邊與學(xué)生們一起找出閱讀材料中詞匯相應(yīng)的位置，并讓學(xué)生們在書本上做上標(biāo)注。

其次是長、難句的重難點導(dǎo)學(xué)微課。這種微課可設(shè)計成語法分析、講授啟發(fā)、問題導(dǎo)向、合作探究、反饋互動、答疑指導(dǎo)等多種方式。教師們將閱讀材料中的主要句型或重難點做成的5分鐘以內(nèi)的視頻供學(xué)生觀看。當(dāng)學(xué)生觀看視頻時，教師可靈活地邊暫停、邊引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)該句型或重難點。視頻學(xué)習(xí)后，教師還可以對長難句或重難點進行進一步擴展，如：讓學(xué)生進行相同句型的造句、將句子排序等。

最后是整體閱讀理解微課[7]。這就包括對文章整體的把握，如尋找主句、揣摩主旨、篇章結(jié)構(gòu)、思維導(dǎo)圖等閱讀策略、閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀技巧等非語言能力進行綜合訓(xùn)練和培養(yǎng)。比如， 2013版《新目標(biāo)英語》（Go for it！）九年級Unit 6 Section B的閱讀課《Do You Know When Basketball Was Invented？》中要掌握的閱讀策略是Mind-Mapping（思維導(dǎo)圖的使用），教師們可以以這節(jié)課的思維導(dǎo)圖的設(shè)計為切入點，制作一個關(guān)于如何使用思維導(dǎo)圖的微課，教會同學(xué)們在以后的閱讀課中更巧妙的使用思維導(dǎo)圖，提高閱讀能力。而不是僅僅停留在單純的這個單元的閱讀材料這個層面。

（三）閱讀后的設(shè)計

一堂優(yōu)質(zhì)的、利用微課進行教學(xué)的英語閱讀課，不僅要有良好的閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)和閱讀時的開展環(huán)節(jié)，還應(yīng)該有一個圓滿的閱讀后的評價環(huán)節(jié)。閱讀后的評價環(huán)節(jié)，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，制作“復(fù)習(xí)微課”和評價項目或表格。而評價項目或表格應(yīng)該包括對教師 “教學(xué)設(shè)計”的評價，也包括對學(xué)生的自我評價，特別是閱讀的過程性評價。評價是一種檢驗，也是一種促進教學(xué)方式的反思，對教師來說是提高教學(xué)質(zhì)量的手段，對學(xué)生來說是提高閱讀能力和成長的過程。[8]

教師將這些閱讀后評價環(huán)節(jié)的微課分類放到互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)平臺上。學(xué)生們通過互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地進行在線的學(xué)習(xí)這些微課，鞏固閱讀課堂上所學(xué)知識，由此增加更多的師生之間互動的效果，持續(xù)提升英語閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)閱讀的興趣。然后，學(xué)生再根據(jù)自己學(xué)習(xí)和掌握的程度，填寫相應(yīng)的評估反饋項目和表格。這樣，教師們可以及時得到學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，而后根據(jù)學(xué)生們的評價及時地調(diào)整微課的內(nèi)容、完善課堂的教學(xué)步驟。

結(jié)論：“微課”作為一種形態(tài)新穎的教學(xué)方法，充分的結(jié)合了初中英語閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和個體學(xué)生的特殊需求。因此，加強初中英語閱讀課教學(xué)方法上的創(chuàng)新，將“微課”引入和運用到初中英語閱讀課堂中，改變傳統(tǒng)的閱讀課堂的教學(xué)模式是非常重要的、也是非常有必要的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]胡鐵生. 微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計方法[J]. 廣東教育：綜合版， 2014（4）：33-35.

[4]冒曉飛. 激活初中英語閱讀課堂的策略與方法[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)， 2009， 32（10）：36-40.

[5] 李艷麗. 微課資源在高中英語閱讀教學(xué)中的有效運用[J]. 瘋狂英語（教學(xué)版），2016，03：53-54.

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[7]黃曉容. 例談微課在高中英語閱讀教學(xué)中的運用[J]. 福建基礎(chǔ)教育研究， 2015（4）：57-58.

[8]陳東輝. 關(guān)于微課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 校園英語， 2015（18）：114-114.