喬文雯

【摘 要】

小學(xué)階段的作文教學(xué)無疑是小學(xué)語(yǔ)文教育的一大組成部分，作文教學(xué)的情況對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文能力有著直接的影響。而就國(guó)內(nèi)小學(xué)階段的作文教學(xué)而言，大多數(shù)受到了應(yīng)試教育的影響，這也就使得小學(xué)生的寫作方式過于單一化，甚至于只是簡(jiǎn)單的按照一定的模板進(jìn)行寫作。筆者通過一節(jié)作文指導(dǎo)課開始了對(duì)小學(xué)階段作文教學(xué)的思考，在我國(guó)新課程的大背景之下，必須要對(duì)現(xiàn)有的作文教學(xué)方式進(jìn)行革新，讓作文與生命的節(jié)奏同步，讓小學(xué)生能夠真正領(lǐng)會(huì)到寫作的意義所在，進(jìn)而提升小學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué) 作文 指導(dǎo)課 思考

一、引言

在我國(guó)多次教改之后，雖然小學(xué)階段的寫作教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)有了極大的進(jìn)步，在教學(xué)理念以及實(shí)際成效上都取得了質(zhì)的突破，但是就現(xiàn)實(shí)情況而言，大多數(shù)小學(xué)生還是對(duì)于寫作有一定的恐懼心理，怕自己作文寫得不好而受到教育者的責(zé)問或是他人的嘲笑，這對(duì)于小學(xué)階段的作文教學(xué)而言無疑是極大的阻礙。因此，教育者必須要針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)情況，結(jié)合新課程的相應(yīng)指標(biāo)對(duì)自身的寫作教學(xué)理念進(jìn)行革新，進(jìn)而充分挖掘生活中的寫作素材，讓學(xué)生樂于寫作，并在作文中充分表達(dá)出自身的情感，最終達(dá)到提升其寫作水平的目的。針對(duì)這一節(jié)作文指導(dǎo)課程，筆者通過思考得出了如下能夠促進(jìn)小學(xué)生寫作水平提升的方案。

二、備課時(shí)必須充分考慮小學(xué)生對(duì)于寫作的態(tài)度

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于小學(xué)階段的寫作要求做出了明確的指示，必須要讓小學(xué)生能夠在作文中充分體現(xiàn)出他們的喜怒哀樂，培養(yǎng)他們對(duì)于寫作的興趣與信息，讓小學(xué)生能夠把寫作當(dāng)成是自己的一大愛好，而不是簡(jiǎn)單地為完成教育者的任務(wù)而寫作。另外，教育者還必須通過寫作來加強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流，以提升他們的溝通能力。也就是說要讓學(xué)生在能夠充分表達(dá)自己情感的基礎(chǔ)之上，促使他們對(duì)寫作產(chǎn)生一定的興趣，進(jìn)而讓小學(xué)生能夠積極、自信的參與到寫作過程中來。

本節(jié)《左右手》的寫作課程首先通過游戲的方式來激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，第一步讓學(xué)生先使用自己慣用的一只手完成一幅簡(jiǎn)單的圖畫，不能用另外一只手作為輔助，其次讓學(xué)生使用兩只手進(jìn)行作畫，讓學(xué)生通過對(duì)比選擇出自己更加喜歡的一幅。而學(xué)生給出的回答都是喜歡第二幅雙手完成的畫作。這時(shí)候，教育者開始提問：“你們只用一只手作畫有什么感覺？那么使用雙手作畫呢？”學(xué)生的回答總結(jié)起來為沒有另外一只手幫忙不能及時(shí)的按住紙張，容易滑動(dòng)，而雙手作畫由于有了另外一只手的幫助動(dòng)作更加協(xié)調(diào)，畫起來也就更加流暢了。這一方式也就讓學(xué)生通過自己的思考明白了兩只手的協(xié)同作用有多重要。通過這一環(huán)節(jié)的互動(dòng)讓學(xué)生對(duì)一些淺顯的道理進(jìn)行了理解，同時(shí)通過學(xué)生的實(shí)際操作能夠讓他們的理解不再只是空洞的理論，這能夠直接激發(fā)小學(xué)生對(duì)寫作的興趣，讓他們積極的參與到寫作過程中來。

三、加強(qiáng)課堂寫作教學(xué)與生活的聯(lián)系

教育者在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，必須要充分體現(xiàn)出學(xué)生受教育主體的地位，不僅僅是要促進(jìn)學(xué)生對(duì)于相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的掌握，還必須尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生。在實(shí)際寫作教學(xué)的過程中，必須要加強(qiáng)課堂寫作教學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀意識(shí)，以促進(jìn)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)從寫出傳統(tǒng)意義上的簡(jiǎn)單記敘文到記事作文之間的轉(zhuǎn)變。本節(jié)指導(dǎo)課上，在完成了畫作以及讓學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行思考回答的前提下，進(jìn)而引申出“合作”這一主體，讓學(xué)生針對(duì)合作這一問題在現(xiàn)實(shí)生活中尋找到與之相對(duì)應(yīng)的案例。學(xué)生針對(duì)這一問題，給出了平時(shí)生活中一些團(tuán)體運(yùn)動(dòng)之類的案例。緊接著教師開始向深層次挖掘問題，讓學(xué)生明白在出現(xiàn)一些關(guān)乎于國(guó)家發(fā)展與存亡的事件時(shí)，只有全國(guó)人民齊心協(xié)力才能讓國(guó)家富強(qiáng)。這就能夠讓學(xué)生在教育者的一步步引導(dǎo)之下完成思想的深化。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其思維能力雖然并不是很強(qiáng)，但是卻有著極大的發(fā)展空間，在這一階段教育者必須要給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，進(jìn)而讓他們能夠?qū)崿F(xiàn)思維模式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思想的深化，這對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升有著極大的輔助作用。同時(shí)，生活中的各類小事往往也蘊(yùn)含著很深的哲理，通過加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)能夠?yàn)樗麄兊膶懽鞣e累一定的素材，進(jìn)而為他們寫作水平的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、通過課堂訓(xùn)練提高小學(xué)生的實(shí)際寫作能力

在完成上述兩大步驟之后，學(xué)生的思維能力已經(jīng)足夠支撐起完成與本節(jié)課程寫作主體相關(guān)的作文，但是由于學(xué)生對(duì)于實(shí)際寫作還存在一定的迷茫感，必須要通過合理的訓(xùn)練來提升其寫作水平。在本節(jié)課程上，教育者首先讓學(xué)生對(duì)以往類似的課文進(jìn)行回憶，進(jìn)而讓他們通過模仿來確定寫作的大綱。教育者針對(duì)一般寫作模式給出一個(gè)大體的寫作提綱，讓學(xué)生借助所給出的寫作提綱進(jìn)行仿寫。其次還要讓學(xué)生采用與之不同的寫作方式自由寫作，并且給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。最后，教育者讓學(xué)生回憶與之相關(guān)的名言警句，教育者自身也給予相應(yīng)的示例，讓學(xué)生選擇出恰當(dāng)?shù)拿砸胱约旱淖魑闹?，這樣一篇作文的主體框架就展現(xiàn)出來了。由于小學(xué)生還不具備直接歸納出題目的能力，教育者也需要給予學(xué)生一定的幫助，給以他們一些恰當(dāng)?shù)念}目。在這些步驟都完成之后，就可以讓學(xué)生們進(jìn)入寫作環(huán)節(jié)了，在寫作完成之后，教育者還必須對(duì)其進(jìn)行批改，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生予以相應(yīng)的表?yè)P(yáng)，而對(duì)于存在一定問題的學(xué)生，一方面需要給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，另一方面還必須對(duì)其不足給以指導(dǎo)，以此來促進(jìn)小學(xué)生寫作能力的提高，加強(qiáng)作文與生命的聯(lián)系。

【結(jié) 語(yǔ)】

借助本學(xué)年本校組織的一堂《左右手》的作文指導(dǎo)課，本人在課程完結(jié)之后對(duì)這一節(jié)課程的實(shí)際教學(xué)效果與課堂反應(yīng)進(jìn)行了深入的反思總結(jié)：小學(xué)階段的學(xué)生正處于語(yǔ)文水平提升的基礎(chǔ)時(shí)期，這一時(shí)期的寫作教學(xué)情況對(duì)于小學(xué)生作文能力的提升有著直接的影響。因此，教育者必須要抓住這一點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)作文與生命節(jié)奏的同步。