袁作森

如何讓“待沖的咖啡遇到適溫的水”，使教師培訓(xùn)更接地氣，更大化地成為教師成長的營養(yǎng)源，并促其終身學(xué)習(xí)理念根植于心底，值得深入探索與研究。

教師點(diǎn)菜、專家主廚。筆者曾參加過多輪培訓(xùn)，有通識(shí)的、有專業(yè)的；有線上網(wǎng)培的，也有線下研修的；有任教學(xué)科的，也有職務(wù)崗位的。受培后終身受益者有之，無關(guān)痛癢者也不少。

筆者以為，首先，培訓(xùn)管理部門應(yīng)加強(qiáng)與承訓(xùn)單位、培訓(xùn)專家、教授所在單位，甚至是受培個(gè)人代表等聚商研訓(xùn)大事，摸清教師繼續(xù)教育需求，從而保證既要“錦上添花”，又要“雪中送炭”。

其次，要探索教師成長規(guī)律，針對不同年齡、不同層次、不同區(qū)域、不同性質(zhì)教師的不足和缺陷，合理規(guī)劃和設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，盡量根據(jù)教師“家底”提供個(gè)性化需求的各類“菜譜”，采取“教師點(diǎn)菜、專家主廚”的方式，既要讓優(yōu)秀教師“吃得飽”，又要讓一般教師“跟得上”。

第三，培訓(xùn)形式應(yīng)力求多樣化定制：專業(yè)引領(lǐng)、精彩互動(dòng)、實(shí)地跟崗、校本研修、線上網(wǎng)培等。為了解決工作和學(xué)習(xí)的矛盾，從理論上講，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。如廣州市進(jìn)行了大膽探索，充分借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的平臺(tái)，建立了“課程超市”和“學(xué)分銀行”，目前已擁有3000萬學(xué)時(shí)的優(yōu)質(zhì)資源，滿足了教師的差異化需求。但也有許多地方的網(wǎng)培流于形式，耗材、耗力、耗時(shí)，“只掛不看”不在少數(shù)，“拼湊答案”不乏其人，沒有真正喚起教師的培訓(xùn)之欲，與培訓(xùn)初衷相悖。此外，應(yīng)加強(qiáng)線上培訓(xùn)與線下教學(xué)的連接互動(dòng)，竭力解決教師在教學(xué)中的困惑，讓個(gè)性化指導(dǎo)和日常教學(xué)的需求無縫對接。

中端接棒，輻射身邊。2016年暑期，筆者有幸以“培訓(xùn)者”的身份與湖北國培（2016）——項(xiàng)目縣培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)集中研修（持續(xù)提升）的近300名學(xué)員一道到重慶參加了為期10天的“煉丹式”高端培訓(xùn)。學(xué)員們先后聆聽了由重慶市教科院精心挑選的14位專家、教授、特級(jí)教師、專業(yè)培訓(xùn)師的講課。

其間，“破冰行動(dòng)”中的導(dǎo)師通過“知行合一，在做中學(xué)”的體驗(yàn)活動(dòng)讓我們明白只有“團(tuán)隊(duì)精神，眾志成城”才能讓未來培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的行動(dòng)步調(diào)一致、孕育“接力”；區(qū)域推進(jìn)教師教育綜合改革實(shí)踐與探索的重慶“經(jīng)驗(yàn)”，讓我們有一種整體推進(jìn)區(qū)域內(nèi)教學(xué)改革的沖動(dòng)、心動(dòng)和行動(dòng)……通識(shí)與學(xué)科聚焦，理念與技術(shù)同隨，一樣的培訓(xùn)，不一樣的收獲，不一樣的思考。它將激活這些“中端”人員接地氣地去影響“神經(jīng)末梢”群體，點(diǎn)燃身邊教師的成長夢想，永做學(xué)生生命中的“貴人”。

筆者所在的恩施市實(shí)行骨干教師“校用縣管”的教師管理體制，選拔出來的“恩施名師”或骨干教師不再為某些學(xué)校專有。196位教師組成了以送培下鄉(xiāng)、送課到校為主要任務(wù)的縣級(jí)骨干教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，由市教育局根據(jù)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)差異化需要統(tǒng)一調(diào)度，努力使95%以上的學(xué)科都有骨干教師的引領(lǐng)。此舉既強(qiáng)化了骨干隊(duì)伍的再提高，又拓寬了優(yōu)質(zhì)師資引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展的渠道。

自身造血，教學(xué)相長。學(xué)而知渴，踐而知困，自學(xué)方式方法頗多，如向書報(bào)學(xué)習(xí)，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；向網(wǎng)絡(luò)問津，領(lǐng)略前沿的教學(xué)理念；向同行、同事和學(xué)生學(xué)習(xí)，做到教學(xué)相長……只有不斷地學(xué)、積、踐、悟，經(jīng)歷了“心無旁騖志自遠(yuǎn)，不需揚(yáng)鞭自奮蹄”的心路和歷程，才會(huì)收獲“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”的見解和神韻。

班級(jí)建設(shè)是廣大班主任最頭疼的事，“班去班又來”，照搬理論也總覺難覓良方，倍感無措。天津市南開區(qū)中營小學(xué)的班主任王振剛老師，術(shù)業(yè)專攻，學(xué)踐兼悟，在一線班主任工作實(shí)踐中就探索出“班級(jí)管理，奠定生命的基礎(chǔ)；班級(jí)活動(dòng)，展開生命的翅膀；教育評價(jià)，指引生命的方向；家校共育，綻放生命的光彩；師生同寫，記錄生命的成長”的班級(jí)建設(shè)之路。他通過“聊班級(jí)、讀詩歌、談習(xí)慣、立志向、說見聞、講故事”，使孩子們在一個(gè)又一個(gè)鮮活的事例中不斷收獲。這位通過自身“造血”并用智慧滋潤幼苗的教師自然而然受到了學(xué)子們的尊崇和愛戴，也讓他幸福地登上了享受靈魂榮光的“第三層樓”。只有學(xué)用于踐，行勝于言，教學(xué)相長，“用適溫水沖好的咖啡才會(huì)讓大家怡口怡心”。

（作者單位：恩施市龍鳳鎮(zhèn)中心小學(xué)）

（責(zé)任編輯 周 群）