沈超雄+李慧芬

教育的目的在于使人成為一個(gè)完整的“人”，向?qū)W生提供彈性化、個(gè)性化的選擇性課程。一個(gè)行業(yè)是否進(jìn)步，要看這個(gè)行業(yè)的人員是否越活越輕松。我們不能改變當(dāng)下教育的大局，但是，我們可以改變我們的心態(tài)。

教師之間，沒(méi)有好壞之分，只有風(fēng)格不同。我們習(xí)慣去評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)水平的高低，在周彬教授看來(lái)，這種刻意評(píng)價(jià)教師水平高低的做法可以停止。有學(xué)者采用教師教學(xué)風(fēng)格量表 （TSTI），對(duì)142名教師的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行了評(píng)價(jià)。結(jié)果表明，教師的風(fēng)格大體可以分為激進(jìn)型、立法型、評(píng)判型、整體型四種，這四種風(fēng)格是相對(duì)復(fù)雜，效率較高，有創(chuàng)造性的。我們要做的，是努力實(shí)現(xiàn)低效風(fēng)格向高效能風(fēng)格的轉(zhuǎn)化，然后鼓勵(lì)每一個(gè)教師把自己的風(fēng)格以最佳的狀態(tài)發(fā)揮出來(lái)，讓課堂的效率最大化。

家庭教育與學(xué)校的最大不同在于：后者充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)性，前者沒(méi)有?！凹彝ソ逃W(xué)校教育是教育系統(tǒng)中相互聯(lián)系又各自獨(dú)立的兩個(gè)重要組成部分。家庭是私人領(lǐng)域，學(xué)校是公共機(jī)構(gòu)，這就決定了它們是青少年成長(zhǎng)的兩種不同的環(huán)境，前者是自發(fā)性的較為自然的環(huán)境，后者是有計(jì)劃地建構(gòu)的社會(huì)化程度較高的環(huán)境。由于家庭與學(xué)校的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)不同，它們?cè)诮逃h(huán)境、教育者與受教育者的關(guān)系、教育者的水平、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法、教育途徑以及教育過(guò)程都有區(qū)別?！?/p>

教師是來(lái)幫學(xué)生學(xué)習(xí)的，不是來(lái)替代學(xué)生的。在人類(lèi)發(fā)展信念的指導(dǎo)下的教育實(shí)踐，應(yīng)如阿姆斯特朗所言：“在幼兒階段，我將會(huì)把這個(gè)階段的師生關(guān)系堪稱(chēng)學(xué)生就應(yīng)該是玩樂(lè)的那群人，老師就該扮演協(xié)助者的角色；在小學(xué)階段，學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)者，老師扮演教練的角色；到了初中階段，學(xué)生就演變成探索者，老師也跟著改變成導(dǎo)引者的角色；到了高中階段，學(xué)生應(yīng)該擔(dān)任學(xué)徒的角色，老師就是他們的輔導(dǎo)者?！边@話實(shí)際上說(shuō)的是另外一個(gè)教育理念：課堂教學(xué)，教師重在引導(dǎo)，學(xué)生才是舞臺(tái)的表演者。教師這個(gè)職業(yè)，不是用來(lái)展示自我的，而是讓學(xué)生去展示自我的。懂得這點(diǎn)，我們就能真正領(lǐng)悟課堂教學(xué)的真諦了。

課堂教學(xué)中，不要說(shuō)教師教得好，學(xué)生才能學(xué)得好。而是要問(wèn)：師生之間適應(yīng)度有多高。教師要適應(yīng)學(xué)生的需求，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果，教師沒(méi)有一個(gè)固定的教學(xué)風(fēng)格或者模式，成天變來(lái)變?nèi)?，學(xué)生會(huì)無(wú)所適從，茫然無(wú)措。教師穩(wěn)定的風(fēng)格或模式，在課堂上以不變應(yīng)學(xué)生的萬(wàn)變，才能喚醒課堂，喚醒學(xué)生的激情，激發(fā)他們的無(wú)窮能量，產(chǎn)生良好的課堂效率。讓教師的風(fēng)格與學(xué)生的個(gè)性相互適應(yīng)，讓師生之間盡可能的無(wú)縫對(duì)接。師生之間適應(yīng)度越高，課堂能量就會(huì)越大。

課堂知識(shí)應(yīng)是鮮活的，不是死物。對(duì)知識(shí)的掌握，除了內(nèi)心體驗(yàn)外，還需外在的體驗(yàn)，身體的體驗(yàn)。有效的體驗(yàn)方式，是讓學(xué)生心念、手動(dòng)、口說(shuō)、體動(dòng)。沒(méi)有這樣的體驗(yàn)過(guò)程，對(duì)學(xué)生而言，知識(shí)只是符號(hào)，沒(méi)有生命。

教師的精神狀態(tài)對(duì)學(xué)生的影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)知識(shí)對(duì)學(xué)生的影響。自信、樂(lè)觀、陽(yáng)光、風(fēng)趣、幽默的教師，課堂上給予學(xué)生的，不只是輕松、愉悅、快樂(lè)，更有師生的和諧、共融。在此氛圍下，如果教師能懂得激勵(lì)、關(guān)懷學(xué)生，那老師就不需要擔(dān)憂課堂上學(xué)生的積極性了。事實(shí)上，教師的心態(tài)、體態(tài)從某種程度上決定了一節(jié)課效率的高低。

（作者單位：孝感市臨空經(jīng)濟(jì)區(qū)閔集中學(xué)）

（責(zé)任編輯 周小益）