劉梅

《幸福教師五項(xiàng)修煉——禪里的教育》是我這段時(shí)間在看的一本書。作者謝云作為一名優(yōu)秀教師，從佛教禪宗的角度，解讀了幸福教師必備的的五項(xiàng)基本素養(yǎng)：修煉一顆柔軟心，修煉一雙智慧眼，修煉一腔寬容懷，修煉一手絕活兒，修煉一副擔(dān)當(dāng)肩。

書中的這些故事不止發(fā)生在學(xué)校，它還向我展示了更廣義的師生關(guān)系和教育行為。在讀到《教“好學(xué)生”與“教好”學(xué)生》一文時(shí)，我猶如一只深海中的魚忽然一下被人拋上了岸，產(chǎn)生了一種近乎惶恐的自省——開始努力回想自己曾經(jīng)的教育心態(tài)和經(jīng)歷。

不得不承認(rèn)，我希望教“好學(xué)生”，這樣的孩子品行好、習(xí)慣好、智力好，“在投入同樣多精力的情況下，好學(xué)生更容易出成績(jī)，更能讓教師有成就感”。但是，教師這個(gè)職業(yè)的本質(zhì)應(yīng)該是“教好”學(xué)生，即讓每一個(gè)孩子都能夠超越自我，得到成長和鍛煉?！爸粫?huì)教‘好學(xué)生的教師不是個(gè)好教師”，從這個(gè)角度來說，每個(gè)學(xué)生都在用自己的獨(dú)特與差異成就著一位又一位的“好教師”。

記得我曾教過的一個(gè)姓徐的學(xué)生，因身有殘疾，走起路來一拐一拐的。我接手班級(jí)后，但凡經(jīng)過他家附近，就去與他的家長溝通；在班上開展各種活動(dòng)，也都想方設(shè)法給他發(fā)“小獎(jiǎng)旗”。一段時(shí)間過去了，小澤的爸爸專門來到學(xué)校，鄭重地拿出一張貼滿“小獎(jiǎng)旗”的白紙，對(duì)應(yīng)處還工整的寫著孩子獲得獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)間及原因。簡(jiǎn)陋的小獎(jiǎng)旗，在父親粗糲的手掌中排列成一排，讓人有一種別樣的情緒。那時(shí)，我心里既感動(dòng)又自豪：這不止代表著孩子的進(jìn)步，還承載著慈父的希望；不止擁有孩子的汗水，還溢滿了老師的心血。

班上的孩子形形色色，能力、成績(jī)參差不齊。在這種情況下，我既擔(dān)心由老師指定的小組成員不能彼此認(rèn)可而產(chǎn)生矛盾；又害怕由學(xué)生自選的小組成員不能強(qiáng)弱搭配而形成有效幫扶。為了解決這個(gè)難題，我也來了個(gè)“民主、集中”相結(jié)合——先由學(xué)生們自主選出小組長，再由小組長主動(dòng)邀請(qǐng)組員進(jìn)入本組。如果某位同學(xué)收到多個(gè)組長的邀請(qǐng)，那么，這名同學(xué)就可以在眾多小組的邀請(qǐng)中自主選擇。

同學(xué)們?yōu)榱擞懈嗟倪x擇機(jī)會(huì)，向我申請(qǐng)了“一分鐘自我介紹”，還有的同學(xué)把自己的優(yōu)點(diǎn)寫成關(guān)鍵詞，做成卡片，貼在自己的身上、臉上……教室一時(shí)百花齊放、一片歡騰?？傻搅诵桑麉s什么也沒準(zhǔn)備，只站在那里，垂著頭，不說也不動(dòng)。教室漸漸安靜下來，我說：“小澤不好意思自己表揚(yáng)自己，誰來幫幫他？”結(jié)果，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地要站起來發(fā)言，小澤受到了至少三分鐘最集中、最真誠的贊美。孩子們沒有吝嗇，沒有保留，從點(diǎn)滴小事，言行表情中挖掘著徐明澤的閃光點(diǎn)。徐明澤聽得抬起了頭，咧開了嘴，如同雨后的小苗有了精神的綠意。之后，他收到了好幾位組長的邀請(qǐng)……那一刻，我心中涌動(dòng)著熱潮，眼淚幾乎奪眶而出。

后來，小澤會(huì)跟人提出小組管理意見和建議了，會(huì)在課堂上回答問題了，會(huì)自律了……我對(duì)著每天都在變化的孩子，怒放的心花中流淌著汩汩的蜜意。

有時(shí)候我想，小澤不單是一個(gè)孩子，他還代表前進(jìn)中的蹣跚，成長中的努力和面對(duì)命運(yùn)的挑戰(zhàn)。這樣想想，一名教育者真的不應(yīng)該在是否能多教“好學(xué)生”上得意，而應(yīng)該在能否“教好”學(xué)生上下功夫——職業(yè)中的“修煉”確實(shí)無處不在，我們?nèi)缤实侵蛔笊?，流著汗、鼓著勁，?jiān)持向前，修正不足，摒棄惰性，但無論回首還是展望都一步一景。其中的收獲與失去、簡(jiǎn)單與復(fù)雜只有自己能夠衡量。所以作者謝云才說，“教育的美好之處，是對(duì)師生彼此的成全。”

（作者單位：襄陽市晨光小學(xué)）

（責(zé)任編輯 周小益）