潘玉山

【中圖分類號】G717 【文獻標志碼】C 【文章編號】1005—6009（2017）04—0074—01

職業(yè)學校的學生能否“教好”，從多元智能理論，以及教育者對學生的一種責任與信念角度看，回答應該是肯定的。當然，“教好”學生是相對的，不是絕對的。不同的學生千差萬別，讓他們思想、學習、生活各個方面都齊步走是不可能的。短期看，只要每個學生都在他們原來基礎上有所進步；長期看，學生部分成為優(yōu)秀人才，多數(shù)成為合格公民，就應該被認為是“教好”了。

中等職業(yè)學校學生起點低、基礎弱、習慣差等，固然是制約“教好”學生的一些不利因素，但不是“教不好”學生的正當理由?！敖毯谩睂W生需要一個過程，昨天沒有或沒能“教好”，不等于明天不能“教好”，重在堅持，不斷進步。

首先，“教好”學生是一個全程性的教育過程。教育貴在和風細雨，潛移默化，“暴風雨”式、“心血來潮”式等未著眼于長期行為的教育方式是難以讓學生成人、成材的。職業(yè)教育不僅要全天候、全學制、全程性地關注學生，更需要構建學生終身教育體系，要為每一位學生設立成長檔案，定期跟蹤好每一位在校的和離校的學生。

其次，“教好”學生是一個全方位協(xié)調(diào)的教育過程。據(jù)研究，一個人的成長受到多種環(huán)境的影響，其中學校教育的作用約占三分之一，另外兩個三分之一分別是學生所受到的非學校教育（包括家庭教育、社會教育）以及學生的自我教育，三方面相輔相成、互為補充。若從職業(yè)學校教育環(huán)境來看，也包括若干影響學生成長的微觀環(huán)境，如學生的生活場、學習場和頂崗實習場等。只有當學生在不同場域環(huán)境下都能得到正面引導，形成一種立體化教育合力，才更利于學生“教好”；僅僅強化某一個場的教育，對整體提升學生素養(yǎng)的作用是有限的。依據(jù)同樣道理，只有當每一位任課老師在每一次的教學過程中都賦予學生正能量，形成全員教育合力，“教好”學生是遲早的事。

再次，“教好”學生是一個教學相長、不斷創(chuàng)新的教育過程。在教學對象不能改變、教學外部環(huán)境不能左右的情況下，為達成人才培養(yǎng)目標，職業(yè)教育唯有創(chuàng)新培養(yǎng)模式、教學方法和評價手段等。在普教，洋思中學創(chuàng)造了“先學后教，當堂訓練”，杜郎口中學創(chuàng)造了“三三六”教學模式，已為教育創(chuàng)新提供了實踐依據(jù)。樊城職教中心的學生軍事管理也是一種創(chuàng)新。當然，創(chuàng)新是允許失敗的，但貴在堅持、貴在實踐、貴在完善，這樣的創(chuàng)新才具有價值，只有這樣，學校、老師、學生才能同步成長。