杜傳家

當(dāng)今社會，作家、畫家、歌唱家……比比皆是，然而，提起教育家，人們卻往往將目光轉(zhuǎn)向過去，言必談古代的孔子，近代的蔡元培；或者轉(zhuǎn)向國外，要么是古希臘的蘇格拉底、捷克的夸美紐斯，要么就是美國的杜威、前蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基，等等。

為什么當(dāng)下數(shù)量近兩千萬、受眾近三億人的教師群體，人們卻吝以稱之為教育家？很重要的一個原因，就是人們對教育家的定位太高、標(biāo)準(zhǔn)太嚴(yán)。

何為教育家？

其實，教育家不一定非要什么標(biāo)準(zhǔn)，不一定有什么條條框框，不必拿孔子來衡量，他讓人高山仰止；不必拿蔡元培作標(biāo)桿，他讓人望塵莫及。

我認(rèn)為，能夠走進學(xué)生內(nèi)心，既是良師又是益友，學(xué)生高興、成功時，他愿與你分享；學(xué)生困惑、失敗時，他愿向你傾訴；學(xué)生可從你那里學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，學(xué)會做事；看到弱者頓生憐憫，看到強者頓生斗志，腳踏黃土心生愛國之情，眼望眾生心生濟世之懷，即可視為教育家。

教育家并非高高在上、遙不可及。其實，他們離我們很近，就在我們身邊。

只要有適宜的環(huán)境和土壤，潛心教書、靜心育人的教師便會脫穎而出，便有望孕育教育家。

在改革創(chuàng)新熱潮涌動的今天，教育改革催生了一批教育家，教育家們又推動著教育改革不斷深化。在他們身上既承載著春蠶、紅燭的傳統(tǒng)美德，又體現(xiàn)了改革創(chuàng)新、與時俱進的時代精神。

中華民族尊師重教素有傳統(tǒng)，各級黨委政府優(yōu)先發(fā)展教育、優(yōu)化資源配置、推進優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展已成常態(tài)，教育呈現(xiàn)出“千帆競發(fā)春潮涌、百舸爭流正逢時”的生動局面，“辦有靈魂的教育”成為教育人的共同追求。

每一名教師，既然踏進了教育這片沃土，選擇了這個職業(yè)，就應(yīng)該向著教育家之夢出發(fā)。名師因為愛學(xué)生、愛課堂、愛研究而成名；名校長因?qū)Ｗ⑿@、專注教工、專注學(xué)生而鑄就。

要成為一名教育家，決不能好高騖遠(yuǎn)、紙上談兵，更不能邯鄲學(xué)步、人云亦云，要把自己的根深深扎進學(xué)生之中，以學(xué)生進步為喜，以學(xué)生成功為樂，默默耕耘，無聲蓄積，靜靜等待，破繭成蝶。

要實現(xiàn)教育家之夢，我們要以古今教育名家為鏡，滌蕩心靈之塵埃，拂卻世俗之牽絆，凈化浮躁之心，滋養(yǎng)浩然之氣，以展師德之范、成教育之美。要以古今教育名家為范，找準(zhǔn)成長之路，激發(fā)內(nèi)驅(qū)動力，在教育園地精心播種、澆水、松土，一份耕耘一份收獲。探索教育規(guī)律，把握教育真諦。

在行動中思考，使思想更富于血肉，更具生命感，在思考中觸摸現(xiàn)實的脈搏；在思考中行動，使足尖有方向感，使行動更準(zhǔn)確和深刻，讓思想在現(xiàn)實中開花結(jié)果。每一個有志走向優(yōu)秀與卓越的教師都應(yīng)該做一個有思想的教育實踐者。

回望古今教育界成名成家者，雖然他們所處環(huán)境不同、所教學(xué)科不一樣，但為人師表、德藝雙馨是共同點，他們都經(jīng)歷了從追求“知識傳遞”到關(guān)注“生命成長”的思維轉(zhuǎn)變，從追求“生存自由”到建立“職業(yè)信仰”的精神轉(zhuǎn)變，從追求“個人專業(yè)成長”到引領(lǐng)“團隊專業(yè)發(fā)展”的行為轉(zhuǎn)變，從追求“成名成家”到創(chuàng)造“教育幸福”的價值轉(zhuǎn)變，最終完成了從教師到教育家的華麗轉(zhuǎn)變。

教育家并不神秘，也不遙遠(yuǎn)。偉大的時代呼喚教育家不斷成長，教育的繁榮助推教育家應(yīng)運而生。再長的路，一步一步也能走完；再短的路，不邁開雙腳也無法抵達。讓我們腳踩大地，仰望星空，向著教育家之夢，出發(fā)！

（作者系鐘祥市教育局黨組書記、局長）