劉春靈，高鳳蘭，楊 旭，王艷偉，王紀(jì)紅

（漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 漯河 462000）

形成性考核評價模式在病理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉春靈，高鳳蘭，楊 旭，王艷偉，王紀(jì)紅

（漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南 漯河 462000）

目的 了解形成性考核評價模式在病理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用效果，為病理學(xué)實驗教學(xué)改革提供參考。方法 選取2015級三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生共160人，隨機分為實驗組和對照組，每組80人。實驗組采用形成性考核評價模式，對照組采用傳統(tǒng)考核評價模式。整個實驗教學(xué)結(jié)束后，對兩組學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行期末考試，并對實驗組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，評價形成性考核評價模式在病理學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用的效果。結(jié)果 實驗組學(xué)生期末考試成績優(yōu)秀率和及格率均高于對照組（P＜0．05）；問卷調(diào)查顯示，86．25%及以上的實驗組學(xué)生認(rèn)為在病理學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用形成性考核評價模式，可調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高溝通交流能力、團隊協(xié)作能力以及綜合分析問題能力。結(jié)論 形成性考核評價模式在病理學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用，可促使學(xué)生科學(xué)、主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮考試的指導(dǎo)與反饋作用。

形成性考核評價模式；病理學(xué)；實驗教學(xué)

病理學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門橋梁課，病理學(xué)實驗教學(xué)作為理論教學(xué)的補充和延伸，是病理學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是保證病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、臨床診斷能力等方面發(fā)揮著重要作用[1]。

考試是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，以往的考核評價模式采用學(xué)期末進(jìn)行一次考試的方式來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣的評價模式存在多種問題。例如有的學(xué)生平時學(xué)習(xí)很用功、很努力，但考試時沒有發(fā)揮好而未獲得理想的成績；有的學(xué)生短期記憶能力較強，能考高分，但知識掌握不牢固等。因此，傳統(tǒng)考核評價模式不能全面評價學(xué)生的知識掌握情況。為全面評價學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)效果，1967年，美國評價學(xué)專家Scriven M提出了形成性評價。他指出，形成性評價是通過診斷教育活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供信息反饋，以提高活動質(zhì)量的評價。形成性評價后被美國教育學(xué)家Bloom B S應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。形成性評價作為近幾年教學(xué)評價的研究熱點，被教育工作者廣泛應(yīng)用，筆者根據(jù)教學(xué)實際情況，將形成性考核評價模式應(yīng)用于病理學(xué)實驗教學(xué)中，收到了良好的教學(xué)效果，現(xiàn)介紹如下。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

以我校2015級三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生共160人為研究對象，隨機分成實驗組（80人）和對照組（80人）。兩組學(xué)生一般情況比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0．05），具有可比性。

1.2 研究方法

病理學(xué)實驗課程在第一學(xué)年的第二學(xué)期開設(shè)，共32個學(xué)時。兩組學(xué)生由同一教師上課，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材等一致。

對照組采用傳統(tǒng)考核評價模式，即僅以期末考試成績評價學(xué)生病理學(xué)的學(xué)習(xí)效果；實驗組采用形成性考核評價模式，即根據(jù)平時成績（包括出勤、實驗報告、課堂表現(xiàn)）、階段測試成績、期末考試成績等綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，具體如下：平時成績20分（出勤10分，遲到一次扣1分，曠課一次扣2分，曠課超過10次不能參加期末考試；實驗報告10分，其中課堂表現(xiàn)突出加1分，例如積極參與課堂討論、回答問題）；階段測試20分（一共進(jìn)行兩次階段測試，一次是在總論章節(jié)教學(xué)結(jié)束之后，另外一次是在各論章節(jié)教學(xué)結(jié)束之后）；期末考試60分。

整個病理學(xué)實驗教學(xué)結(jié)束后，對兩組學(xué)生進(jìn)行期末考試（≥60分為及格，＞90分為優(yōu)秀），并對實驗組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，評價形成性考核評價模式在病理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用效果。

共發(fā)放80份調(diào)查問卷，回收有效問卷80份，有效問卷回收率100%。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS統(tǒng)計學(xué)軟件分析數(shù)據(jù)，計量資料用百分?jǐn)?shù)表示，P＜0．05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 實驗組和對照組學(xué)生的期末考試成績比較（見表1）

表1 實驗組和對照組學(xué)生的期末考試成績比較

2.2 實驗組學(xué)生對形成性考核評價模式的效果評價（見表2）

表2 實驗組學(xué)生對形成性考核評價模式的效果評價

3 討論

病理學(xué)是專升本考試和執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的必考科目之一，因此，學(xué)好病理學(xué)課程至關(guān)重要[2]。病理學(xué)實驗課程是否學(xué)好、學(xué)透對后續(xù)病理學(xué)理論課程及臨床課程的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。形成性考試評價模式能使學(xué)生了解和掌握自身學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生能夠認(rèn)識自身存在的問題及不足并予以改正和彌補，進(jìn)而保證教學(xué)效果的最優(yōu)化。形成性考試評價模式具有如下特點：可及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

通過在病理學(xué)實驗教學(xué)中引入形成性考核評價模式發(fā)現(xiàn)，實驗組學(xué)生的期末考試成績優(yōu)秀率和及格率均高于對照組（P＜0．05）。通過問卷調(diào)查顯示，86．25%及以上的實驗組學(xué)生認(rèn)為在病理學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用形成性考核評價模式，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性、主動性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了溝通交流能力、團隊協(xié)作能力以及綜合分析問題能力。由此可見，形成性考核評價模式在病理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著。

我校實驗室目前建設(shè)了兩間數(shù)碼顯微互動實驗室，4間虛擬切片實驗室，每間實驗室都配備了多媒體實驗教學(xué)系統(tǒng)，豐富的教學(xué)設(shè)施為病理學(xué)實驗教學(xué)的有效開展提供了有力保證，加上引入了形成性考核評價模式，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其綜合分析問題能力，從而為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

[1]王麗珍，王欣欣，張偉，等．提高病理學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的探討與實踐[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（24）：52－54．

[2]劉春靈，高鳳蘭，楊旭，等．病理學(xué)課程考試模式改革的探索和思考[J]．中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2015（22）：90－91．

G526．5

B

1671－1246（2017）04－0093－02

2015年度河南省醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革與研究項目（Wjlx2015158）