廖偉堅(jiān)

（福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350101）

基于“天使之城”學(xué)習(xí)空間的信息化教學(xué)應(yīng)用與研究
——以臨床藥物治療學(xué)為例

廖偉堅(jiān)

（福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350101）

以信息化校園建設(shè)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，建設(shè)“天使之城”學(xué)習(xí)空間，形成一個(gè)集教學(xué)管理系統(tǒng)、在線開(kāi)放課程等于一體的校園信息化環(huán)境。并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展臨床藥物治療學(xué)信息化教學(xué)改革，探索新媒體下臨床藥物治療學(xué)教學(xué)新模式。

臨床藥物治療學(xué)；信息化教學(xué)；“天使之城”學(xué)習(xí)空間

1 信息化教學(xué)理念的構(gòu)建

教育信息化是評(píng)價(jià)一個(gè)國(guó)家教育發(fā)展水平的重要標(biāo)志，要提高教育質(zhì)量，必須大力推進(jìn)教育信息化。以“三通兩平臺(tái)”“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”為抓手，建立學(xué)校教育資源教學(xué)平臺(tái)、教育管理平臺(tái)和公共服務(wù)平臺(tái)，將新媒體技術(shù)，如數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、寬帶局域網(wǎng)、無(wú)線通信網(wǎng)、衛(wèi)星等渠道，以及電腦、手機(jī)、數(shù)字電視機(jī)等終端融入課程教學(xué)中，建設(shè)學(xué)校在線開(kāi)放課程，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，爭(zhēng)取在教育信息化科學(xué)發(fā)展機(jī)制方面取得新突破[1]。

以信息化校園建設(shè)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，建設(shè)“天使之城”學(xué)習(xí)空間，形成一個(gè)集教學(xué)資源、教學(xué)管理系統(tǒng)、在線開(kāi)放課程和精品資源共享課程于一體的校園信息化環(huán)境。在日常教學(xué)中引入基于“天使之城”學(xué)習(xí)空間的信息化教學(xué)，提高教師教學(xué)積極性與創(chuàng)造性、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性及教學(xué)資源的利用率，并通過(guò)數(shù)字化教學(xué)資源的傳播和共享，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)得到有效延伸，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力提供有利條件。

2 “天使之城”學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建

2.1 綜合信息平臺(tái)的建設(shè)

信息門戶位于各類應(yīng)用之上，是教育信息化的窗口?？衫媒y(tǒng)一身份認(rèn)證技術(shù)，通過(guò)統(tǒng)一的訪問(wèn)入口，實(shí)現(xiàn)各種應(yīng)用系統(tǒng)的無(wú)縫接入和集成；提供一個(gè)支持信息訪問(wèn)、傳遞以及協(xié)作的集成化環(huán)境，以瀏覽器方式向用戶展現(xiàn)數(shù)字化校園的應(yīng)用信息，能有效整合各類應(yīng)用系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化業(yè)務(wù)應(yīng)用的高效開(kāi)發(fā)、集成、部署與管理；根據(jù)每個(gè)用戶的特點(diǎn)、喜好和角色的不同，為特定用戶提供量身定做的訪問(wèn)關(guān)鍵業(yè)務(wù)信息的安全通道和個(gè)性化應(yīng)用界面，使師生員工可以瀏覽到相互關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)，進(jìn)行相關(guān)事務(wù)的處理。

綜合信息平臺(tái)包括教育資源教學(xué)平臺(tái)、教育管理平臺(tái)和公共服務(wù)平臺(tái)?？赏七M(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”“互聯(lián)網(wǎng)+管理”“互聯(lián)網(wǎng)+服務(wù)”等應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)，建設(shè)智慧教室，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程實(shí)時(shí)錄播、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播學(xué)習(xí)、考試視頻監(jiān)控和多媒體教學(xué)設(shè)備集中控制管理等功能；升級(jí)“天使之城”學(xué)習(xí)空間，增加移動(dòng)APP功能，使學(xué)生通過(guò)手機(jī)等移動(dòng)智能終端學(xué)習(xí)；通過(guò)信息門戶對(duì)學(xué)院各應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行整合升級(jí)，形成統(tǒng)一的教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)，部分應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)移動(dòng)APP功能，以適應(yīng)移動(dòng)管理需求。通過(guò)項(xiàng)目建設(shè)，實(shí)現(xiàn)無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、透明高效的校務(wù)治理、方便周到的校園生活（見(jiàn)圖1）。

圖1 綜合信息平臺(tái)

2.2 “天使之城”學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建

目前興起的云計(jì)算信息技術(shù)深刻影響著高等職業(yè)教育教學(xué)改革。我院“天使之城”學(xué)習(xí)空間正是適應(yīng)信息技術(shù)這些新變化，利用開(kāi)放接口技術(shù)和資源云架構(gòu)手段，以個(gè)人空間為基礎(chǔ)，建設(shè)云架構(gòu)學(xué)習(xí)空間從而形成的基于實(shí)名制開(kāi)放的教與學(xué)互動(dòng)信息平臺(tái)。“天使之城”學(xué)習(xí)空間由管理機(jī)構(gòu)空間、教師個(gè)人空間、學(xué)生個(gè)人空間、培訓(xùn)學(xué)員個(gè)人空間、課程學(xué)習(xí)空間等構(gòu)成。教學(xué)科研管理部門和各教學(xué)部門建立管理機(jī)構(gòu)空間，展示專業(yè)發(fā)展、教學(xué)科研、內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量工程建設(shè)等方面最新成果；校內(nèi)教師和醫(yī)院企業(yè)兼職教師建立教師個(gè)人空間和課程學(xué)習(xí)空間，依托空間技術(shù)準(zhǔn)備實(shí)施網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)與實(shí)景教學(xué)，進(jìn)行作業(yè)布置批閱和課程考核，并共享個(gè)人最新教學(xué)資源與教學(xué)建設(shè)成果；學(xué)生和培訓(xùn)學(xué)員建立學(xué)生與培訓(xùn)學(xué)員個(gè)人空間，依托空間技術(shù)進(jìn)入教師個(gè)人空間開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、完成跟帖作業(yè)，并在各自空間提交課程作業(yè)，分享學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，記錄專業(yè)學(xué)習(xí)歷程?！疤焓怪恰睂W(xué)習(xí)空間各子空間通過(guò)互動(dòng)交流系統(tǒng)進(jìn)行有機(jī)整合，并集成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)答疑、考試考評(píng)、視頻播放、資源整合等功能，真正成為以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教與學(xué)互動(dòng)信息平臺(tái)。

2.3 數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)

在構(gòu)建“天使之城”學(xué)習(xí)空間的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)尤為重要。以專業(yè)相關(guān)背景為主體，廣泛收集并整理相關(guān)專業(yè)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、工作報(bào)告、人才需求狀態(tài)及對(duì)應(yīng)的不同工作崗位要求，對(duì)課程整體設(shè)計(jì)介紹、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、業(yè)務(wù)流程、作業(yè)規(guī)范、教學(xué)文件、數(shù)字化教材、教學(xué)課件、實(shí)踐指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等文本類素材進(jìn)行建設(shè)；引入醫(yī)院企業(yè)設(shè)備、工作場(chǎng)景等相關(guān)圖文類素材；拍攝醫(yī)院企業(yè)工作過(guò)程、學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、課堂教學(xué)等方面視頻類素材，錄制醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)專家和技能能手的現(xiàn)場(chǎng)操作視頻，以傳播先進(jìn)理念為主題，錄制優(yōu)秀高職教師與醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)專家的講座視頻；配合在線考試系統(tǒng)的使用，建設(shè)數(shù)字化題庫(kù)，應(yīng)用信息技術(shù)建設(shè)數(shù)字化課程[2]。

3 臨床藥物治療學(xué)信息化教學(xué)探索與實(shí)踐

3.1 臨床藥物治療學(xué)

臨床藥物治療學(xué)是研究合理選用藥物預(yù)防、治療疾病的理論和方法的一門科學(xué)，主要內(nèi)容包括藥物治療的基本過(guò)程及原則、藥物不良反應(yīng)、藥物相互作用、疾病對(duì)臨床用藥的影響、特殊人群用藥原則、常見(jiàn)病與多發(fā)病的藥物治療原則、各系統(tǒng)疾病藥物治療的具體方法與注意事項(xiàng)。該課程的主要任務(wù)是使學(xué)生能將藥物治療與臨床緊密結(jié)合，能有意識(shí)地將所學(xué)醫(yī)藥知識(shí)運(yùn)用于臨床藥物治療中，能從疾病出發(fā)、從病人出發(fā)，制訂個(gè)體化藥物治療方案，保證臨床用藥安全、有效、經(jīng)濟(jì)、適當(dāng)，以獲得最佳治療效果且承受最低治療風(fēng)險(xiǎn)，為學(xué)生今后提高職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)職業(yè)變化能力奠定基礎(chǔ)。

臨床藥物治療學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)能力課，學(xué)生必須具備生理學(xué)、臨床疾病概要、藥理學(xué)等課程知識(shí)和一定的自學(xué)能力后才能學(xué)習(xí)該課程。該課程教學(xué)大綱內(nèi)容與國(guó)家衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)資格考試、國(guó)家職業(yè)資格考試內(nèi)容有效銜接，著力培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，為學(xué)生獲取雙證書(shū)奠定基礎(chǔ)。臨床藥物治療學(xué)教學(xué)中，針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，以例釋理，將基礎(chǔ)理論融入臨床案例中，采用實(shí)物、多媒體等直觀教學(xué)形式，增加學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，提高課堂教學(xué)效果；適時(shí)引入學(xué)科新進(jìn)展，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注臨床用藥進(jìn)展意識(shí)和不斷獲取藥物治療新知識(shí)的能力，使學(xué)生適應(yīng)未來(lái)職業(yè)崗位需求；指導(dǎo)學(xué)生掌握藥物治療方案的制訂方法，了解臨床用藥現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)職業(yè)崗位需求。

3.2 打造臨床藥物治療學(xué)在線開(kāi)放課程

要使臨床藥物治療學(xué)課程教學(xué)與現(xiàn)代臨床藥物治療緊密結(jié)合，并在有限的課時(shí)內(nèi)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展臨床藥物治療學(xué)信息化教學(xué)十分必要。因此，我們建設(shè)了臨床藥物治療學(xué)精品資源共享課程和在線開(kāi)放課程。基于“天使之城”學(xué)習(xí)空間，將課程簡(jiǎn)介、課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍等轉(zhuǎn)化為數(shù)字化教學(xué)資源。同時(shí)推出教學(xué)資源與拓展資源專欄，教學(xué)資源包括課程說(shuō)課、教學(xué)大綱、考評(píng)方式與標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)日歷與學(xué)習(xí)指南、教學(xué)課件、教學(xué)視頻和電子教案等，拓展資源包括教學(xué)案例、媒體素材、專題講座、藥品推薦、藥品不良反應(yīng)通報(bào)等；設(shè)立作業(yè)與考試專欄，包括試題庫(kù)、模擬試卷等，供學(xué)生自我測(cè)試；設(shè)置學(xué)生互動(dòng)專區(qū)，開(kāi)展在線答疑等[3]。

運(yùn)用信息技術(shù)把各種技術(shù)手段完美地融合到課程教學(xué)中，教師利用電腦對(duì)圖形、數(shù)字、動(dòng)畫、聲音、背景等教學(xué)需要進(jìn)行綜合處理，以直觀形象吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生能利用計(jì)算機(jī)隨時(shí)提取資料、交互反饋、自學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，提高學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探索能力、創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力得到最大限度的開(kāi)發(fā)。今后學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)APP功能利用手機(jī)等移動(dòng)智能終端隨時(shí)隨地訪問(wèn)“天使之城”學(xué)習(xí)空間進(jìn)行學(xué)習(xí)?？稍诮虒W(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[4]，以高血壓病的藥物治療為例（見(jiàn)表1），教師由教學(xué)活動(dòng)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者及幫助者，學(xué)生逐漸由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的參與者與探索者。

3.3 打造以微課為主的在線開(kāi)放課程

微課是指教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能單位等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)[5]。微課以教學(xué)視頻為載體，包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件素材、練習(xí)測(cè)試及師生互動(dòng)等輔助性教學(xué)資源，學(xué)生可在線觀摩課程，也可將其下載保存到終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，形成校園在線開(kāi)放課程。高職專業(yè)學(xué)制短，多為三年，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大。因此，可將臨床藥物治療學(xué)課程建設(shè)成以微課為主的在線開(kāi)放課程，采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有效利用課堂授課時(shí)間，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的專業(yè)知識(shí)，并加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。同時(shí)，將成熟的校園在線開(kāi)放課程推廣至我國(guó)各大型慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的社會(huì)服務(wù)共享功能。

表1 高血壓病的藥物治療信息化教學(xué)

[1]李志東，梁陶.信息化教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2011，34（2）：110-112.

[2]羅麗萍.運(yùn)用信息化教學(xué)資源推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011，31（32）：37-39.

[3]杜愷琳，朱麗麗，王恪.論信息化教學(xué)模式的構(gòu)建[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2012，26（4）：372-376.

[4]盧海燕.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2014（158）：33-36.

[5]蘇小兵，管玨琪，錢冬明，等.微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育，2014（330）：94-99.

G434

A

1671-1246（2017）01-0039-03

注：本文系2014年福建省高等教學(xué)改革研究專項(xiàng)課題（JAS14869）