肖 娟，李朝敢，李根亮，郭會(huì)娜，孫 科

（右江民族醫(yī)學(xué)院，廣西 百色 533000）

醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)改革探索
——Seminar教學(xué)法設(shè)計(jì)的探討

肖 娟，李朝敢，李根亮，郭會(huì)娜，孫 科

（右江民族醫(yī)學(xué)院，廣西 百色 533000）

分子生物學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)，但因?yàn)榉肿由飳W(xué)內(nèi)容繁雜而被眾多學(xué)生認(rèn)為難以接受，醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生更是認(rèn)為課程內(nèi)容不僅難而且與臨床專業(yè)聯(lián)系不緊密從而對該門學(xué)科產(chǎn)生拒絕心理。Seminar教學(xué)法可以讓學(xué)生了解醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)原理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)課程的教學(xué)效果，我們對臨床專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)研，并結(jié)合學(xué)生的看法進(jìn)行Seminar教學(xué)法的課程設(shè)計(jì)。

醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)；教學(xué)改革；Seminar教學(xué)法

分子生物學(xué)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中具有重要的應(yīng)用價(jià)值，不論是醫(yī)學(xué)診斷學(xué)，還是基因診斷及基因治療都依賴分子生物學(xué)的基本原理，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生尤其是醫(yī)學(xué)生對該門課程的態(tài)度消極[1-2]。Seminar教學(xué)法是一種研討式教學(xué)方法，簡而言之就是文獻(xiàn)探討。將Seminar教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的教學(xué)過程，一方面旨在提高學(xué)生的積極性，另一方面則是讓學(xué)生了解醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的實(shí)用性，從而消除抵觸心理。在我校臨床專業(yè)中以調(diào)查問卷的形式調(diào)查學(xué)生對Seminar教學(xué)法的認(rèn)同情況，現(xiàn)介紹如下。

1 對象和方法

我校醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)共18課時(shí)，在2014級某些班級中進(jìn)行教學(xué)改革，上課期間增加文獻(xiàn)講解的部分。由教師進(jìn)行Seminar教學(xué)示范，即教師講解相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)，由學(xué)生對文獻(xiàn)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提問。問卷調(diào)查在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)課程剛結(jié)束時(shí)進(jìn)行，對象為我校2014級臨床專業(yè)1~3班，學(xué)生總?cè)藬?shù)166名，其中女生94人，男生72人。問卷內(nèi)容圍繞學(xué)生對醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)中引入Seminar教學(xué)法的體會(huì)及認(rèn)識，包括學(xué)生對Seminar教學(xué)法能增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、有利于知識鞏固、綜合能力提升的認(rèn)同程度。認(rèn)同程度分5個(gè)級別：非常同意、同意、不確定、不同意、非常不同意。共發(fā)放調(diào)查問卷166份，收回有效問卷160份，有效問卷回收率96.4%?；厥諉柧砗?，進(jìn)行相應(yīng)選項(xiàng)人數(shù)和百分比的統(tǒng)計(jì)。

2 結(jié)果

2.1 對醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)Seminar教學(xué)法能增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的認(rèn)同情況（見表1）

從表1可以看出，對Seminar教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)上相互交流及提高自我意識方面認(rèn)同的比例≥60%。而在有助于課前預(yù)習(xí)方面，認(rèn)同的學(xué)生人數(shù)不足50%。進(jìn)一步詢問得知，此項(xiàng)只適用于文獻(xiàn)講解者，至于不需要講解文獻(xiàn)的學(xué)生，未必會(huì)提前預(yù)習(xí)。

2.2 對醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)Seminar教學(xué)法有助于知識鞏固的認(rèn)同情況（見表2）

任何新的教學(xué)法的引入必先考查其是否對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有利，更重要的是該教學(xué)方式是否能真正意義上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果[3]。于是，在問卷的第二部分設(shè)計(jì)了關(guān)于Seminar教學(xué)法對提高知識鞏固程度認(rèn)同的調(diào)查。表2顯示，超過或接近60%的學(xué)生認(rèn)為Seminar教學(xué)法有助于提高文獻(xiàn)查閱能力、問題分析及解決能力，有助于加深理論知識的理解，有助于全面掌握課程的知識點(diǎn)。

表1 對醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)Seminar教學(xué)法能增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的認(rèn)同情況[n（%）]

表2 對醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)Seminar教學(xué)法有助于知識鞏固的認(rèn)同情況[n（%）]

2.3 對醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)Seminar教學(xué)法有助于綜合能力提升的認(rèn)同情況（見表3）

表3 對醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)Seminar教學(xué)法有助于綜合能力提升的認(rèn)同情況[n（%）]

醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)性比綜合性大學(xué)強(qiáng)，但不意味著其只注重學(xué)生的專業(yè)能力[4]。新的教學(xué)法是否適用，還要考查其對綜合能力提升的作用。因此，問卷的最后一部分設(shè)置了問題，圍繞該教學(xué)法是否有助于提升綜合能力進(jìn)行調(diào)查。表3顯示，60%及以上的學(xué)生認(rèn)為Seminar教學(xué)法有助于啟發(fā)思維，提高語言表達(dá)能力，提高團(tuán)隊(duì)合作精神，近60%的學(xué)生認(rèn)為Seminar教學(xué)法有助于提高人際交往及溝通能力。學(xué)生認(rèn)同比例最低的為有助于增強(qiáng)自信（54.4%）。

3 討論

3.1 醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)課程中引入Seminar教學(xué)法是可行的

從問卷調(diào)查的結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)的學(xué)生對Seminar教學(xué)法能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、提高知識的鞏固程度、提高綜合能力等持肯定的態(tài)度。

3.2 結(jié)合學(xué)生的認(rèn)同情況設(shè)計(jì)合理的Seminar教學(xué)法

雖然絕大部分學(xué)生表示可以接受Seminar教學(xué)法，但仍有少數(shù)學(xué)生不接受。因此，必須進(jìn)行符合學(xué)生意見的課程設(shè)計(jì)。

3.2.1 課前準(zhǔn)備 選擇人數(shù)較少的班級進(jìn)行教學(xué)改革，包括傳統(tǒng)教學(xué)及Seminar教學(xué)兩部分。前者按照傳統(tǒng)教學(xué)法把相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)敘述，后者則以文獻(xiàn)匯報(bào)的形式進(jìn)行。

3.2.2 課堂授課 因分子生物學(xué)部分內(nèi)容已經(jīng)在生物化學(xué)課程中有所介紹，故可適當(dāng)縮短授課時(shí)間。每次課剩余25分鐘進(jìn)行文獻(xiàn)匯報(bào)，其中15分鐘講解文獻(xiàn)，10分鐘進(jìn)行文獻(xiàn)討論，文獻(xiàn)討論期間教師可以提問同時(shí)要對解答進(jìn)行補(bǔ)充。將授課對象分為4組，本門課程共有6次課，前2次課由教師示范文獻(xiàn)匯報(bào)的具體流程，后4次課分別由各小組進(jìn)行匯報(bào)。

從以往學(xué)生分組學(xué)習(xí)的結(jié)果看，很多情況是只有發(fā)言的學(xué)生提前做準(zhǔn)備，而同組其他學(xué)生并非如此。為增強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，主講者為當(dāng)堂抽簽決定，以確保整組的學(xué)生都主動(dòng)預(yù)習(xí)。同時(shí)為了提高聽講者預(yù)習(xí)的積極性，提前公布文獻(xiàn)，在文獻(xiàn)提問題環(huán)節(jié)設(shè)置兩部分：第一部分為主講者抽簽決定提問人選，提不出問題的學(xué)生所在的整組將被扣分；第二部分由聽講者主動(dòng)提問，其所在的組將得到附加分。由于文獻(xiàn)與所講課程相關(guān)，所以可以促使學(xué)生對課程知識進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師可以提前指定某些具有代表性、緊密聯(lián)系臨床與分子生物學(xué)的文獻(xiàn)供學(xué)生選擇，讓學(xué)生進(jìn)一步了解分子生物學(xué)理論應(yīng)用于臨床的情況。

3.2.3 考核方式 改革后，分子生物學(xué)課程的成績由3個(gè)部分構(gòu)成：（1）文獻(xiàn)匯報(bào)成績；（2）設(shè)置期末實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的考核，以小組為單位，抽簽，圍繞所選問題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；（3）文獻(xiàn)綜述撰寫成績，要求每名學(xué)生提交一份，文獻(xiàn)的領(lǐng)域不限，綜述的字?jǐn)?shù)不限。

3.2.4 改革評價(jià) 改革的效果通過以下幾個(gè)方面體現(xiàn)：首先制訂問卷，調(diào)查學(xué)生對本門課程的總體滿意度及對各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的滿意度；其次通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)考核及文獻(xiàn)綜述的撰寫考核反映學(xué)生的綜合能力。

Seminar教學(xué)法在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，給學(xué)生展現(xiàn)了分子生物學(xué)理論在臨床中的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生在主觀上認(rèn)同醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的重要性，這才是提高學(xué)習(xí)效果的根本[5]。Seminar教學(xué)法的應(yīng)用尚處于摸索階段，還有待完善。

[1]呂欣，張曉妮.從調(diào)查問卷看分子生物學(xué)課程教學(xué)[J].高教論壇，2013（3）：69-72.

[2]趙利峰，秦少偉.從問卷調(diào)查看分子生物學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)現(xiàn)狀[J].教育教學(xué)論壇，2016（25）：128-130.

[3]康志強(qiáng).高校課程考核評價(jià)改革問題再探析[J].考試周刊，2015（23）：9.

[4]王晶.醫(yī)學(xué)課程整合的現(xiàn)狀與對策[D].廣州：南方醫(yī)科大學(xué)，2015.

[5]李斌，蘇燕，楊文杰，等.醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程形成性評價(jià)體系的建立和實(shí)踐[J].高校醫(yī)學(xué)教學(xué)研究：電子版，2016（2）：3-6.

G526.5

B

1671-1246（2017）02-0110-03

右江民族醫(yī)學(xué)院2016年校級教育教學(xué)改革項(xiàng)目（J2016-06）