劉長利，陳 忻，王秀娟，龔慕辛，許利平，吳 霞，王滿元，鄒海艷，張夏楠，巴寅穎

（首都醫(yī)科大學(xué)，北京 100069）

中藥學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與思考

劉長利，陳 忻*，王秀娟，龔慕辛，許利平，吳 霞，王滿元，鄒海艷，張夏楠，巴寅穎

（首都醫(yī)科大學(xué)，北京 100069）

以“基礎(chǔ)牢、實(shí)踐強(qiáng)”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，從新生教育到畢業(yè)專題實(shí)習(xí)分階段、多途徑連續(xù)4年不間斷強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)，逐漸完善由實(shí)驗教學(xué)、基地實(shí)訓(xùn)、科研實(shí)踐、社會實(shí)踐與畢業(yè)實(shí)習(xí)5個部分構(gòu)成的中藥學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐教學(xué)體系，提高中藥學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)實(shí)踐技能和科研創(chuàng)新能力。

中藥學(xué)專業(yè)本科生；實(shí)踐教學(xué)體系；人才培養(yǎng)

人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù)，“培養(yǎng)什么，怎么培養(yǎng)”的問題始終是高等教育面對的主要問題?！吨嗅t(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃綱要（2016—2030年）》標(biāo)志著中醫(yī)藥發(fā)展已列入國家發(fā)展戰(zhàn)略，其中推進(jìn)高層次中醫(yī)藥人才培養(yǎng)是重要組成部分。多年來中藥學(xué)專業(yè)本科生教學(xué)采用的是以理論教學(xué)為主的教師主導(dǎo)課堂模式，實(shí)驗實(shí)習(xí)多為驗證性的輔助教學(xué)，學(xué)生實(shí)踐學(xué)時與實(shí)踐機(jī)會少，導(dǎo)致實(shí)踐能力不足，難以勝任畢業(yè)后的行業(yè)工作和科研工作。首都醫(yī)科大學(xué)中藥學(xué)本科專業(yè)每年招生一個班，以“精品教育”為目標(biāo)，實(shí)施本科生導(dǎo)師制[1-2]，在教學(xué)改革中注重實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，培養(yǎng)“基礎(chǔ)牢、實(shí)踐強(qiáng)”的應(yīng)用型專業(yè)人才。通過多年的實(shí)踐，所培養(yǎng)的學(xué)生受到用人單位的好評。本文是對我校構(gòu)建中藥學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐教學(xué)體系的總結(jié)，以供同行參考與討論。

1 中藥學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性

依據(jù)《本科中藥學(xué)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），中藥學(xué)專業(yè)本科生的總體培養(yǎng)目標(biāo)可歸納為：培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展需要的，具備中醫(yī)藥思維和中國傳統(tǒng)文化知識，具備中藥學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能，掌握一定的人文社會科學(xué)、自然科學(xué)知識，具有良好思想道德、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和社會服務(wù)能力，具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，具有傳承傳統(tǒng)中藥學(xué)理論與技術(shù)的能力，能夠從事中藥生產(chǎn)、檢驗及藥學(xué)服務(wù)等方面工作，并在中藥教育、研究、管理、流通、國際交流及文化傳播等行業(yè)具備發(fā)展?jié)撃艿娜瞬拧?/p>

為了達(dá)到上述總體培養(yǎng)目標(biāo)，《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：中藥學(xué)專業(yè)課程計劃中必須安排滿足專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求的實(shí)踐教學(xué)，其中實(shí)驗教學(xué)不少于520學(xué)時，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐不少于22周，同時必須具備相應(yīng)的實(shí)驗條件和實(shí)踐基地。因此，構(gòu)建中藥學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐教學(xué)體系，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與考核方法，培養(yǎng)本科生的實(shí)踐創(chuàng)新能力是提高中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

2 中藥學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成

首都醫(yī)科大學(xué)中藥學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是以“基礎(chǔ)牢、實(shí)踐強(qiáng)”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，由實(shí)驗教學(xué)、基地實(shí)訓(xùn)、科研實(shí)踐、社會實(shí)踐與畢業(yè)實(shí)習(xí)5個部分組成，見圖1。

圖1 中藥學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)成圖

2.1 實(shí)驗教學(xué)體系

實(shí)驗教學(xué)對于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識、掌握實(shí)驗操作技能和基本實(shí)驗方法具有重要作用。實(shí)驗教學(xué)是在校內(nèi)實(shí)驗室實(shí)施的，包括醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)驗、基礎(chǔ)化學(xué)課程實(shí)驗、專業(yè)課程實(shí)驗和專業(yè)綜合設(shè)計實(shí)驗。

2.1.1 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)驗教學(xué) 包括形態(tài)學(xué)概論、醫(yī)學(xué)物理學(xué)、醫(yī)學(xué)生物學(xué)、病原學(xué)概論、醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)驗共計164學(xué)時，安排在1~6學(xué)期，由我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)院通過教學(xué)改革設(shè)計不同學(xué)時的課程模塊，我們選擇與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的課程模塊。

2.1.2 基礎(chǔ)化學(xué)課程實(shí)驗教學(xué) 包括無機(jī)化學(xué)、定量分析、有機(jī)化學(xué)、儀器分析、物理化學(xué)等課程實(shí)驗，共計360學(xué)時。安排在1~4學(xué)期，由我校藥學(xué)院通過教學(xué)改革整合為4門基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗，每學(xué)期1門，開展基礎(chǔ)化學(xué)的實(shí)驗操作規(guī)范化培養(yǎng)，奠定中藥學(xué)專業(yè)本科生的化學(xué)實(shí)驗基礎(chǔ)。

2.1.3 專業(yè)課程實(shí)驗教學(xué) 包括藥用植物學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥化學(xué)、中藥成分波譜解析、中藥炮制學(xué)、中藥藥劑學(xué)、中藥制劑分析、中藥藥理學(xué)共計400學(xué)時的實(shí)驗教學(xué)。安排在4~7學(xué)期，由中醫(yī)藥學(xué)院通過以下教學(xué)改革，不斷強(qiáng)化并規(guī)范實(shí)驗教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)課程的實(shí)驗操作技能。（1）在教學(xué)大綱調(diào)整過程中，明確了1∶1的實(shí)驗與理論學(xué)時比例，保證實(shí)驗教學(xué)與理論講授緊密結(jié)合；（2）考慮到實(shí)踐創(chuàng)新人才的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，各門專業(yè)課程實(shí)驗教學(xué)計劃均設(shè)計了至少50%的綜合性和設(shè)計性實(shí)驗，使學(xué)生在各門專業(yè)課程上都能接觸到綜合性的實(shí)驗項目，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；（3）自編校內(nèi)教材《中藥專業(yè)基本實(shí)驗技能訓(xùn)練指導(dǎo)》（獲我校第6屆優(yōu)秀教材二等獎），規(guī)范專業(yè)教師的實(shí)驗帶教，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐操作的規(guī)范性與科學(xué)性，采取形成性與終結(jié)性考核相結(jié)合的實(shí)驗成績評定方法，督促學(xué)生規(guī)范實(shí)驗操作和注重技能訓(xùn)練，為學(xué)生參與科研實(shí)驗和啟發(fā)創(chuàng)新思維奠定了基礎(chǔ)[3-4]，同時安排教學(xué)督導(dǎo)到實(shí)驗室聽課，促進(jìn)了中藥學(xué)專業(yè)實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

2.1.4 專業(yè)綜合設(shè)計實(shí)驗 為培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用中藥學(xué)相關(guān)學(xué)科理論知識解決實(shí)際問題的能力、實(shí)驗設(shè)計能力和科研創(chuàng)新思維，我們自2002年起開設(shè)中藥學(xué)專業(yè)綜合設(shè)計實(shí)驗課程（第7學(xué)期，36學(xué)時），并編寫了配套教材，從5個階段11個環(huán)節(jié)規(guī)范師生的實(shí)施過程[5]。學(xué)生由專業(yè)教師指導(dǎo)，通過查閱文獻(xiàn)、設(shè)計課題、實(shí)驗操作、數(shù)據(jù)分析、總結(jié)報告等過程，培養(yǎng)學(xué)生對相關(guān)學(xué)科知識與實(shí)驗方法的綜合運(yùn)用能力，檢驗學(xué)生在校學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和主動性及其對專業(yè)知識的掌握程度，激發(fā)學(xué)生自主實(shí)踐的積極性與創(chuàng)造性，提升學(xué)生的綜合分析能力和解決問題能力，為學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)[6]。該項實(shí)驗教學(xué)曾獲2014年我校教育教學(xué)成果二等獎。

通過持續(xù)多年的實(shí)驗教學(xué)改革和體系建設(shè)，規(guī)范了實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容與考核方法，強(qiáng)化了實(shí)驗教學(xué)的專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，顯著地提高了實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在實(shí)驗教學(xué)中加深了對學(xué)科理論知識的理解。2015年，我校中醫(yī)藥學(xué)實(shí)驗教學(xué)中心被評為“北京高等學(xué)校市級實(shí)驗教學(xué)示范中心”。

2.2 基地實(shí)訓(xùn)體系

基地實(shí)訓(xùn)是最受學(xué)生歡迎、實(shí)踐教學(xué)效果最顯著的教學(xué)環(huán)節(jié)。強(qiáng)化基地實(shí)訓(xùn)的規(guī)范化建設(shè)，有助于應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我校的基地實(shí)訓(xùn)是在校外實(shí)踐基地、野外實(shí)習(xí)基地以及相關(guān)企事業(yè)單位等合作機(jī)構(gòu)實(shí)施的。

2.2.1 基地實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)成 主要包括4項：（1）藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)，安排在京郊山區(qū)開展藥用植物野外識別的專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)；（2）中藥鑒定學(xué)藥材市場實(shí)習(xí)，安排在河北安國藥材市場開展中藥材與中藥飲片真?zhèn)蝺?yōu)劣鑒別的專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)；（3）中藥飲片廠見習(xí)，開展中藥炮制設(shè)備與工藝的觀摩；（4）中藥藥劑學(xué)仿真生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，安排在中藥仿真生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)車間開展固體制劑和液體制劑具體單元模塊的操作實(shí)訓(xùn)[7]。每項實(shí)訓(xùn)安排在相關(guān)課程教學(xué)中間或之后，時間為1周左右。

2.2.2 基地實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的控制 相對于其他實(shí)踐教學(xué)體系，基地實(shí)訓(xùn)是在校外組織實(shí)施的，其教學(xué)組織與管理的有效性直接影響到學(xué)生專業(yè)實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量。因此，我們針對基地的選擇依據(jù)、實(shí)訓(xùn)項目的設(shè)計、帶教教師的實(shí)踐能力、學(xué)生實(shí)踐技能的考核等做了明確規(guī)定。在每一項實(shí)訓(xùn)項目開始之前與基地溝通，對學(xué)生做實(shí)訓(xùn)動員和分組安排，確保實(shí)訓(xùn)項目順利開展并安全實(shí)施。在實(shí)訓(xùn)項目的實(shí)施過程中，通過細(xì)化實(shí)踐考核項目增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐的主動性和自覺性，通過分組安排增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能與行業(yè)認(rèn)知能力。

2.2.3 實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)范化建設(shè) 對于實(shí)訓(xùn)基地的選擇，采取“不為我有，但為我用”的合作模式，結(jié)合中藥學(xué)專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，通過實(shí)地考察、意向座談、簽署協(xié)議等步驟，確定我校實(shí)訓(xùn)基地。多年來，我們與中國中醫(yī)科學(xué)院中藥研究所、北京中醫(yī)藥大學(xué)、北京聯(lián)合大學(xué)、北京郊區(qū)的自然保護(hù)區(qū)、河北安國藥材市場等，通過學(xué)生實(shí)訓(xùn)建立了密切的合作關(guān)系，并在科研、企業(yè)等領(lǐng)域培養(yǎng)了許多具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的帶教教師，保證了學(xué)生實(shí)訓(xùn)項目的規(guī)范化開展和教學(xué)質(zhì)量。2010年，我校中藥學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地被評為“北京高等學(xué)校市級校外人才培養(yǎng)基地”。

2.3 科研實(shí)踐體系

科研能力是大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，需要通過多種途徑的科研實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新思維[8]。經(jīng)過多年來的探索實(shí)踐，我們開展了以下3個方面的工作。

2.3.1 開設(shè)相關(guān)課程 在教學(xué)計劃中增設(shè)中藥學(xué)科研方法課程，向?qū)W生介紹中藥學(xué)學(xué)科領(lǐng)域基本的科研設(shè)計與研究方法；舉辦中藥學(xué)學(xué)科進(jìn)展的講座，各學(xué)科教授向?qū)W生講解相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)科動態(tài)、研究熱點(diǎn)、新技術(shù)、新方法等，加深學(xué)生對專業(yè)及其相關(guān)學(xué)科的了解，開闊學(xué)生的學(xué)科視野。

2.3.2 開展第二課堂教學(xué)與學(xué)生科研創(chuàng)新項目 我校通過立項資助，鼓勵教師申報并指導(dǎo)學(xué)生開展第二課堂教學(xué)與學(xué)生科研創(chuàng)新項目[9]，并明確所指導(dǎo)學(xué)生的班級、姓名和項目分工。自2011年至今，我們已指導(dǎo)197名學(xué)生開展51項第二課堂教學(xué)項目研究，指導(dǎo)144名學(xué)生開展40項學(xué)生科研創(chuàng)新項目研究。教師通過啟發(fā)、引導(dǎo)，促使學(xué)生觀察、思考、質(zhì)疑、實(shí)踐、總結(jié)，思考并設(shè)計實(shí)驗方案，獨(dú)立操作實(shí)驗并完成結(jié)題報告。多年來的科研實(shí)踐加深了學(xué)生對相關(guān)課程、學(xué)科理論的認(rèn)識，鍛煉了學(xué)生之間的協(xié)作能力，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力與中醫(yī)藥科研思維的培養(yǎng)[9-10]。

2.3.3 參與導(dǎo)師的科研實(shí)驗 為了實(shí)現(xiàn)“精品教育”的培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)專業(yè)教師對本科生專業(yè)課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能培養(yǎng)的指導(dǎo)，在為每個班級配備輔導(dǎo)員和班主任外，自2008年開始我校中藥學(xué)專業(yè)實(shí)行本科生導(dǎo)師制[1-2]，5~8名本科生可選擇1名專業(yè)教師作為導(dǎo)師，從入學(xué)到畢業(yè)4年進(jìn)行全程指導(dǎo)。在本科生科研實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，本科導(dǎo)師制發(fā)揮了不可替代的作用。本科生可隨時參與到導(dǎo)師的科研活動中，既可以參與一項科研課題，也可以參與其中部分實(shí)驗工作；或者觀摩研究生實(shí)驗、參與實(shí)地考察；或者參加課題組交流、研究生開題、中期報告、結(jié)題匯報、畢業(yè)答辯等，使學(xué)生逐漸了解什么是科研，科研要解決的問題是什么，都有哪些科研方法與實(shí)驗手段；學(xué)生逐漸明確自己感興趣的科研方向，有了科研創(chuàng)新的思維和動力；學(xué)生有了科研成就感和學(xué)術(shù)驅(qū)動力，堅定了考研深造的信念。近年來，我校中藥學(xué)專業(yè)本科生考研率逐年提高，2016年接近70%的本科畢業(yè)生考上了研究生。

2.4 社會實(shí)踐體系

中醫(yī)藥學(xué)是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此利用周末、寒暑假等課余時間，開展社會實(shí)踐活動，有利于學(xué)生了解中醫(yī)藥的社會地位與存在的問題，增強(qiáng)對中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)習(xí)的思考。我們主要開展了以下3個方面的工作。

2.4.1 中醫(yī)藥文化游學(xué)實(shí)踐 考慮到新生對中醫(yī)藥專業(yè)了解少、專業(yè)思想不穩(wěn)定的狀況，我們從新生入學(xué)開始就將中醫(yī)藥文化融入了本科生入學(xué)教育及一年級的課余活動中，由專業(yè)教師帶領(lǐng)，充分利用首都中醫(yī)藥文化資源，開展參觀博物館、參觀藥用植物園、探訪名醫(yī)館系列等游學(xué)實(shí)踐，激發(fā)新生對中醫(yī)藥文化的感悟與思考，培養(yǎng)中醫(yī)藥思維模式，受到新生及其家長的好評，已成為我們學(xué)院新生入學(xué)教育的品牌活動[11-12]。

2.4.2 早期社區(qū)衛(wèi)生實(shí)踐 針對大學(xué)二年級本科生，利用第4學(xué)期末暑假的兩周時間進(jìn)入學(xué)校附屬醫(yī)院的中醫(yī)藥科室和藥房，從事資料整理、輔助調(diào)劑與制劑等崗位實(shí)踐活動，親身體驗社區(qū)衛(wèi)生行業(yè)工作，密切接觸臨床醫(yī)生和藥師。

2.4.3 中醫(yī)藥義診服務(wù)與調(diào)研實(shí)踐 組織大學(xué)二、三年級的本科生到學(xué)校周邊社區(qū)或郊區(qū)農(nóng)村，或外省偏遠(yuǎn)山區(qū)，由專業(yè)教師帶領(lǐng)開展義診服務(wù)，合理開展用藥宣傳及中藥資源考察等專業(yè)實(shí)踐活動。在義診服務(wù)與調(diào)研活動中，學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)知識和技能為社會服務(wù)，提高專業(yè)學(xué)習(xí)的成就感。

2.5 畢業(yè)實(shí)習(xí)體系

畢業(yè)實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)體系中的最后一個階段，必須加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際及分析與解決問題能力的培養(yǎng)。畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的高低檢驗著學(xué)生能否適應(yīng)畢業(yè)后的社會工作與科研工作[8]，主要包括醫(yī)院中藥房中藥調(diào)劑實(shí)習(xí)、畢業(yè)專題設(shè)計及論文答辯。

2.5.1 醫(yī)院中藥房中藥調(diào)劑實(shí)習(xí) 中藥調(diào)劑是中藥臨床應(yīng)用的重要組成部分，是研究中醫(yī)臨床用藥的處方審核、調(diào)配、監(jiān)督、管理、用法、藥后護(hù)理等相關(guān)知識與技術(shù)的一門學(xué)科[13]。我們借助學(xué)校附屬醫(yī)院中藥房和首都國醫(yī)名師館的資源優(yōu)勢，以加強(qiáng)中藥調(diào)劑的技能實(shí)訓(xùn)為目標(biāo)，在第7學(xué)期末安排3周時間，組織本科生到宣武醫(yī)院、北京中醫(yī)醫(yī)院和首都國醫(yī)名師館門診部的中藥房，開展中藥飲片的調(diào)劑、中成藥調(diào)配、特殊藥管理、藥房管理、調(diào)劑規(guī)程、處方審核、煎藥規(guī)程等環(huán)節(jié)的崗位實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生對行業(yè)與崗位的專業(yè)認(rèn)知，提高學(xué)生將來從事藥房工作的崗位實(shí)踐能力。

2.5.2 畢業(yè)專題設(shè)計及論文答辯 安排在第8學(xué)期，時間為22周，每名本科生均在導(dǎo)師指導(dǎo)下開展中藥學(xué)專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的科研設(shè)計與實(shí)驗工作，并完成文獻(xiàn)查閱、課題設(shè)計、實(shí)驗操作與記錄、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與結(jié)果分析、畢業(yè)論文撰寫及答辯。長期以來我們堅持畢業(yè)專題設(shè)計的實(shí)踐性，要求不能只寫綜述，必須通過科研實(shí)驗?zāi)玫降谝皇謹(jǐn)?shù)據(jù)，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神。同時要求指導(dǎo)教師從理論、方法、論文撰寫上指導(dǎo)到位，并做好過程質(zhì)量控制，認(rèn)真組織答辯，重視論文評審并給學(xué)生指導(dǎo)意見，使學(xué)生真正從畢業(yè)專題設(shè)計及論文答辯環(huán)節(jié)中受益。有了前期實(shí)踐教學(xué)體系各環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)鋪墊，學(xué)生在進(jìn)入畢業(yè)專題設(shè)計時顯得很有信心，知道自己該做什么、怎樣去做，加之我們對實(shí)習(xí)過程的嚴(yán)格管理，使我們的本科生特別受實(shí)習(xí)單位的歡迎，普遍反映本科生實(shí)踐能力比較強(qiáng)。

3 中藥學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐教學(xué)體系的完善

在總體的教學(xué)計劃以及各門課程的教學(xué)大綱中，必須要安排足量的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以確保對本科生實(shí)踐教學(xué)能力的有效培養(yǎng)。多年來，我校中醫(yī)藥學(xué)院通過頂層設(shè)計、系統(tǒng)建設(shè)和規(guī)范管理等多項措施，有效整合校內(nèi)外資源，不斷加強(qiáng)中藥學(xué)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，持續(xù)構(gòu)建并完善中藥學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐教學(xué)體系，持續(xù)加強(qiáng)學(xué)生在校4年中的實(shí)踐能力培養(yǎng)，已經(jīng)取得了一些成績。今后將根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》要求，考慮從以下3個方面完善中藥學(xué)專業(yè)本科生的實(shí)踐教學(xué)體系：（1）以中藥學(xué)專業(yè)本科生專業(yè)知識與實(shí)踐技能大賽選拔參賽選手為契機(jī)，做好學(xué)院選拔賽的設(shè)計與實(shí)施，切實(shí)提高本科生綜合運(yùn)用專業(yè)知識和實(shí)踐技能分析并解決科研與行業(yè)問題的能力；（2）以中醫(yī)研修學(xué)院、首都國醫(yī)名師館、中藥標(biāo)本系列展館為依托，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)，增加本科生的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與時間，有效培養(yǎng)本科生的中醫(yī)藥思維和實(shí)踐能力[14]；（3）以“北京高等學(xué)校市級實(shí)驗教學(xué)示范中心”建設(shè)為載體，促進(jìn)中藥學(xué)專業(yè)實(shí)驗課程教學(xué)的整合設(shè)計，加大綜合性實(shí)驗、設(shè)計性實(shí)驗和創(chuàng)新性實(shí)驗的學(xué)時比例，提高本科生的設(shè)計實(shí)驗?zāi)芰涂蒲袆?chuàng)新能力。

[1]龔慕辛，車念聰，王秀娟，等．推行本科生導(dǎo)師制全方位育人促進(jìn)學(xué)生成長[J]．中醫(yī)教育，2013（1）：36-39．

[2]吳霞，李莉婭，鄒海艷，等．完善本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)高素質(zhì)中醫(yī)藥人才[J]．藥學(xué)教育，2008（4）：4-6．

[3]鄒海艷，陳忻，龔慕辛，等．加強(qiáng)中藥專業(yè)本科生基本實(shí)驗技能的探索與實(shí)踐[J]．國際中醫(yī)中藥雜志，2015（9）：831-832.

[4]王蕾，車念聰，龔慕辛，等．形成性與終結(jié)性考核相結(jié)合的學(xué)習(xí)成績評定體系構(gòu)建與實(shí)踐[J]．中醫(yī)教育，2014（6）：11-13．

[5]陳忻，龔慕辛，許利平，等．中藥專業(yè)綜合設(shè)計實(shí)驗課實(shí)驗項目建設(shè)及其教學(xué)方法研究[J]．中醫(yī)教育，2009（5）：34-36．

[6]李佳，賈富霞，鄒海艷.中藥學(xué)專業(yè)綜合設(shè)計性實(shí)驗的探索與實(shí)踐[J]．繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2015（10）：17-18．

[7]李靜，王喆，龔慕辛，等.中藥藥劑學(xué)仿真生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)課程研究與實(shí)踐[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（12）：8-10．

[8]張永清，李心沁，包華音．中藥專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)與措施[J]．中醫(yī)教育，2005，24（4）：10-13．

[9]金玲玲，李芳，劉芳.以科研實(shí)踐活動為形式的自主性學(xué)習(xí)模式的探索[J]．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008（4）：87-89．

[10]關(guān)懷，王地，張紅月，等.第二課堂實(shí)驗教學(xué)規(guī)范化建設(shè)推進(jìn)高校創(chuàng)新教育的研究[J]．首都醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2011（1）：164-165．

[11]仇峰，王婷婷，龔慕辛，等．現(xiàn)代醫(yī)學(xué)背景下中藥學(xué)專業(yè)本科生中醫(yī)藥文化游學(xué)活動初探[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（21）：16-18．

[12]吳曉毅，高偉，孫超，等．中醫(yī)藥文化游學(xué)活動模式的探索和思考[J]．醫(yī)學(xué)教育管理，2016（S1）：1-3．

[13]翟華強(qiáng)，王燕平，金世元，等.高等院校培養(yǎng)中藥調(diào)劑人才的傳承與創(chuàng)新[J]．中醫(yī)雜志，2013（15）：1349-1350．

[14]褚克丹，王曉穎，徐偉．中藥學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)查報告[J]．中醫(yī)教育，2016（1）：9-12．

（*通訊作者：陳忻）

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1671-1246（2017）02-0026-04

首都醫(yī)科大學(xué)校長研究基金（13JYIVY27，2016JYZ05）