方永強

如今我國正處于一個文化科技型的社會階段，因此要求我國的教育工作應(yīng)該秉承著核心素養(yǎng)育人的理念。要想讓學(xué)生全面和諧地發(fā)展，就要求我們教育工作者在開展教育工作的時候以學(xué)生的完整性為基礎(chǔ)，探索出適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教育模式。因此，做好對語文活動設(shè)計的工作，并使其能夠有效地進行實踐活動就顯得至關(guān)重要。

一、語文活動設(shè)計與實踐的現(xiàn)狀和問題

在中學(xué)教育階段，語文學(xué)科毫無疑問是最為關(guān)鍵的學(xué)科。語文學(xué)科作為橋梁不僅使其他各種學(xué)科之間有了緊密的聯(lián)系，還為我們以后的工作生活提供了很大的幫助，為我們的日常交際做出了巨大的貢獻。因此，如何基于核心素養(yǎng)育人理念來對其進行活動設(shè)計和實踐活動就顯得尤為重要。然而在設(shè)計和實施的過程之中產(chǎn)生了很多的問題，這些問題直接阻滯了語文學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展。

1.語文學(xué)科實踐活動不合理，學(xué)生語文能力匱乏

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之中，往往是以教師、教材為中心，教師只是將課本上的知識完全灌輸給學(xué)生，沒有激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新實踐能力。在學(xué)生的語文設(shè)計活動中，通常都是教師為學(xué)生制定好形式。更有甚者，在學(xué)生的實踐活動中，教師用講解替代了實踐，或者讓部分學(xué)生替代全部學(xué)生進行實踐活動。但是，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力必須在實踐活動中親自參與才能夠真正的學(xué)成。因此，這種填鴨式、替代式的教育模式不僅不會對學(xué)生語文能力的形成提供任何幫助，還可能會造成學(xué)生身心健康的不利發(fā)展。

2.語文學(xué)科實踐活動理論極度欠缺

現(xiàn)代教學(xué)缺乏語文學(xué)科的綜合實踐活動的理論基礎(chǔ)作為支撐，導(dǎo)致部分學(xué)校在開展素質(zhì)教育的過程中出現(xiàn)了不少問題。教育工作者在開展語文教育時，雖然秉承著核心素養(yǎng)育人的理念，但是由于沒有合理的理論作參考，他們很有可能會采取錯誤的方式對學(xué)生進行教育，從而導(dǎo)致學(xué)生無法全面的發(fā)展，對學(xué)生們的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。

3.課堂內(nèi)外聯(lián)系不夠緊密

學(xué)生接受知識的方式僅僅來自教師、課本和教學(xué)過程。他們被局限在了教室這個很小的空間里，他們很少甚至是沒有課外的實踐活動。教師也不會組織學(xué)生進行實踐活動，課堂內(nèi)外的分離會讓學(xué)生只是空有理論，僅會紙上談兵，工作人員不能夠秉承著核心素養(yǎng)育人的理念進行對學(xué)生的教育工作，會導(dǎo)致學(xué)生無法全面健康發(fā)展。

二、解決措施

1.語文學(xué)科的實踐活動應(yīng)該合理化，學(xué)生與老師各司其職

如道家所說的“授人以魚，不如授之以漁?！苯處熍c其給予學(xué)生知識，不如把創(chuàng)造知識的方法教給學(xué)生，這樣才是真正的學(xué)會知識。所以，在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)該定位好自己的位置，明白自己在教學(xué)中扮演的只是輔導(dǎo)老師的角色，應(yīng)該將學(xué)生是主體這個理念定位準(zhǔn)確，老師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造充足的機會，讓學(xué)生進行思維的擴散與實踐。同時教師也要為學(xué)生營造和諧的氣氛，讓學(xué)生可以有時間去思考。學(xué)生應(yīng)該積極主動的參與進來，教師也應(yīng)該在學(xué)生實踐時給予適當(dāng)?shù)墓膭睿ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高他們的積極性。

2.建立完善的實踐活動理論

實踐活動理論的缺失導(dǎo)致教師的教育工作很難取得明顯的效果，更有甚者，會產(chǎn)生不利的后果。所以，教育工作者應(yīng)該探索語文能力的內(nèi)在意義，并且盡力探索出恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計方案和最佳的活動實施方式。同時也可以將這些完善的理論應(yīng)用到具體的教學(xué)過程之中，并為學(xué)生今后的人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.加強課堂內(nèi)外聯(lián)系

陸游曾說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這句話告訴我們學(xué)習(xí)知識不能只從書上學(xué)習(xí)，從書上學(xué)習(xí)到底終究是淺薄的，如果想要真正了解事物的內(nèi)涵應(yīng)該親自探索。同樣的，在學(xué)習(xí)知識的過程中，我們不應(yīng)該僅僅局限在課本之中，應(yīng)該增加實踐活動。這就要求教師打破課堂內(nèi)外沒有聯(lián)系的局面。同時教師也要重視學(xué)生對實踐活動的態(tài)度，積極調(diào)動學(xué)生課外學(xué)習(xí)的熱情。如學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了幾個歇后語，課堂外教師可以要求學(xué)生了解歇后語背后的故事，還可以收集更多的歇后語。或者學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了某部作品的節(jié)選以后，在課下，老師可以推薦學(xué)生把整部作品都品鑒一下。

綜合上面以上幾點，為了學(xué)生能夠身心健康的全面發(fā)展，作為教師應(yīng)該秉承核心素養(yǎng)育人的理念，了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，真正地探索出適合學(xué)生身心健康發(fā)展規(guī)律的活動設(shè)計方式，從而可以更好地促進學(xué)生的發(fā)展。