朱森弟

詩歌意象是詩歌所表達出的一種主要思想和主旨，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，主動思考，深入到詩歌內(nèi)部去探究本質(zhì)，把握詩歌的意象。通過對于詩歌意象的探究有利于學(xué)生抓住詩歌的形象特征進行篩選和提煉，理清體現(xiàn)詩人的情感、品質(zhì)的詞句，更好地融入到詩歌中，抓住詩人的情感，體會詩人的處境，進而理解詩句中所蘊含的思想。學(xué)生要善于透過詩歌的語言來把握詩歌的意境，借助詩歌中的意象來探究詩人的情感，從實質(zhì)上把握詩人的品德和精神。學(xué)生要善于篩選重要語句，體會詩歌意象在語言運用上的共性，掌握其表達風(fēng)格，進而理解詩歌的語言特點和思想情感，更準確地把握詩歌的意象。本文主要探究了詩歌意象的種類，常見意象所寄托的思想情感以及有效的探究方法，以此促進學(xué)生在閱讀中更好地掌握詩歌的精華，了解我國優(yōu)秀文化的深刻底蘊。

一、詩歌意象的種類

詩歌借助簡練的語言表達了深刻的含義，可以說是言簡意賅。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀的方式來探究詩歌的意象，融入到詩歌中，體會到詩人的處境，從而了解詩歌所表達的思想本質(zhì)。通過對于詩歌情感的劃分，詩歌的意象一般可以分為送別類、思鄉(xiāng)類、愁苦類、閑適類、送別類、愛情類、戰(zhàn)爭類等，他們分別表達了悲苦別離，想念家鄉(xiāng)，愁悶心情，自由舒適，依依不舍，珍愛難舍，殘忍破壞的情感。學(xué)生在閱讀詩歌時要善于總結(jié)，探究他們屬于哪一類的詩歌，科學(xué)地對他們分類，使學(xué)生更好地理解詩歌的意象。

1.抒懷類，借助事物，抒發(fā)情感

抒懷類詩歌一般都是托物現(xiàn)實高潔的品質(zhì)，或抒發(fā)感慨。詩人通常會借助一些事物來表達自己的情感，抒發(fā)自己的想法。一般情況下詩人會采用與事物本身特征相同的事物來表達情感，最為常用的就是菊花、梅花、松柏、竹等。這些事物往往具有其自身的特點和性質(zhì)，是詩人所喜愛的，成為詩人借此表達自己情感的一種有效方法。詩人稱贊事物的同時，也是在表達自己的品質(zhì)或者是自己向往的一種情感。如屈原《離騷》：“照飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英?！痹娙私柚拔锏拿鑼?，突出了“飲露餐花”的生活，實際上是在表達他自己玉潔冰清、超凡脫俗的品質(zhì)。詩人描寫景物是客觀事實，實際上是在抒發(fā)自己的情感。菊花是很多文人墨客經(jīng)常借以抒發(fā)情感的事物。東晉田園詩人陶淵明寫過“采菊東籬下，悠然見南山”，就是借助菊花素養(yǎng)的品質(zhì)來表達自己不同流俗的品質(zhì)。自然界中的很多事物都會成為詩人表達情感，借以抒情的寄托，使詩人的情感得到展現(xiàn)和表達。

2.愛情類，尋找代表，體會愛情

愛情是詩歌的永恒主題，這類詩歌一般寄托著愛戀，相思之情，也是很多詩歌中所包含和表達的情感。詩人會在詩歌中展現(xiàn)出自己對愛情的渴望，或者是表達自己對愛情的理解，或者是借助詩歌來表達自己的相思之情。在詩歌中通常以紅豆、蓮、連理枝、比翼鳥為代表，這些事物往往是詩歌中表達愛情是最為經(jīng)常出現(xiàn)的事物。紅豆是詩歌中應(yīng)該會使用到的表達愛情的詞語。王維《相思》詩：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”是家喻戶曉的，其中就利用紅豆表達了思鄉(xiāng)之情。紅豆往往被看作是一種表達愛情或相思之情的事物，所有又稱“相思子”。“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”也是學(xué)生耳熟能詳?shù)脑娋?，因為他們的彼此交錯和成對出現(xiàn)，也成為一種美好的象征，愛情的標志，為很多詩人所引用。學(xué)生要善于總結(jié)這類事物，透過事物看到詩歌所表達的意象和情感。

3.戰(zhàn)爭類，融入其中，感受破壞

戰(zhàn)爭影響了人們的生活，破壞了和平的環(huán)境，是很多詩人所厭惡和憎恨的，他們在詩歌中往往也會有所表達。詩歌中的戰(zhàn)爭往往是借助投筆、長城、樓蘭、柳營等來指代，用以表達詩人對待戰(zhàn)爭的情感。如辛棄疾《水調(diào)歌頭》：“莫學(xué)班超投筆，縱得封侯萬里，憔悴老邊州。”其中的“投筆”指代的就是戰(zhàn)爭。詩歌中借助這些物象很好地表達了詩人內(nèi)心的情感，使詩歌的意象更加生動、形象，蘊含了豐富的情感。

二、有效探究詩歌意象的方法

1.了解背景，知人論世

在對詩歌意象的探究過程中，學(xué)生要主動地了解詩人寫作的背景，通過對作者生活的年代來更好地理解作者寫作的目的和意圖。學(xué)生了解作者寫作的背景會融入其中，產(chǎn)生身臨其境的感覺，進而更好地體會詩歌的意象和情感。學(xué)生了解作者的生平和詩歌創(chuàng)作的時代背景，對把握詩歌的形象有重要的參考作用。如蘇軾看“大江東去”而嘆息“人生如夢”，見流水則思年華易逝。學(xué)生了解了蘇軾的寫作背景，會更好地體會詩歌的情感。蘇軾在寫詩的時候是被貶黃州之后，游玩被當?shù)厝苏`以為是赤壁的地方后，通過所見所感受的情感，通過詩歌的方式進行了表達。了解了當時的背景，學(xué)生會更好地理解作者是通過感慨古人，抒發(fā)對人生的感悟。學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌的時候要主動地探究寫作背景，通過對時代和背景的了解來探究詩歌的意象，促進學(xué)生融入其中，產(chǎn)生身臨其境的感覺，形成深刻的理解。

2.整體感知，確定情感

在對于詩歌意境的探究過程中，教師要從整體上感知，站在一定的高度上來閱讀，從而可以更加準確、全面地形成系統(tǒng)化的理解和認識。在對于詩歌的整體閱讀過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生全面地看詩歌，通過詩歌中的形象來更好地理解詩歌的意境，要分清詩歌中的人物形象是事情主人公還是作者之外的形象。學(xué)生在閱讀和探究的時候不要局限于具體的某一句話，而是要放眼全篇，否則會理解偏差或遺漏要點。通過全面地把握詩歌的語言，可以更好地理解詩歌的意象，體會到作者的情感。比如“映地為天色，飛空作雨聲”兩句在結(jié)構(gòu)上的作用必須要立足全篇，才能認識到這兩句與前兩句形成先抑后揚的效果，并為最后兩句稱贊山泉作鋪墊。學(xué)生從整體上把握才可以更好地融入其中，產(chǎn)生深刻的影響，更深刻地體會詩歌意象。學(xué)生要關(guān)注細節(jié)，探究整體，從整體中找關(guān)鍵詩句，全面地理解問題，形成系統(tǒng)化的完整認識，如通過詩句“惜春常怕花開早，何況落紅無數(shù)”，學(xué)生應(yīng)該能夠看出流露的是傷春、惜春之情；“秋風(fēng)吹不盡，總是玉關(guān)情”“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”表現(xiàn)的是“見秋思鄉(xiāng)”之情。學(xué)生全面地看問題會促進學(xué)生更深刻地理解句子，融入到詩歌中，形成整體感知，確定詩歌的情感，形成深刻的體會。

3.關(guān)注人物，分析形象

為了使學(xué)生可以更好地理解詩歌的意象，學(xué)生要關(guān)注人物形象。透過人物形象來體會詩歌的意象。在表達詩歌形象反映意象時，詩人往往運用關(guān)鍵語句，通過人物的動作、神情、細節(jié)、側(cè)面描寫來完成。學(xué)生要善于抓住這些關(guān)鍵語句，透過這些詞語來分析人物形象，快速地把握詩歌人物形象的性格特征，從而更好地透過形象來體會意象。學(xué)生要學(xué)會透過人物形象來分析詩歌所表達的情感，進而融入到詩歌的情境中，體會詩歌的意象，形成自己的體會和感悟。學(xué)生在閱讀詩句的時候要關(guān)注描寫人物的詞語，因為很多詩句的意象往往是通過一兩個關(guān)鍵詞語傳遞出來的。如宋代李綱《望江南》中“箬笠但聞冰散響，蓑衣時振玉花空”兩句的藝術(shù)效果主要靠“箬笠”“蓑衣”和“冰散響”來表現(xiàn)，“箬笠”“蓑衣”勾勒出漁翁雪天垂釣的外在形象，畫面簡約，意境空靈，給讀者描繪出了一幅簡單的畫面?！氨㈨憽币r托出環(huán)境的寂靜、漁翁的鎮(zhèn)定。通過這些關(guān)鍵詞的表達，詩人表達了環(huán)境的高遠空曠，也寫出了人物生活的安逸，用語言暗示釣翁生活的閑適自在，從而在人物形象中流露出了詩歌的意象：作者在借詩歌的語言流露出釣翁生活的自得之情，凸現(xiàn)了釣翁生活的溫馨和歡樂，進而也表達了自己內(nèi)心的一種輕松和愉悅之情。

4探究語言，理解意象

學(xué)生要善于透過語言來分析詩人的情感和表達的意象，不能脫離詩句本身來孤立地看問題。學(xué)生透過語言文字來挖掘字里行間的含義，更深刻地理解和體會詩歌的意象，全面地看詩歌，形成完整的認識。如“勞勞燕子入千里，落落梨花雨一枝”，作者描寫眼前所見之景，描寫燕子的忙碌襯托自己漂泊的苦楚，而“落落”更顯雨中梨花之孤寂，寄托了自己的愁緒。通過對于詩歌語言的細致分析和深刻探究，學(xué)生會更好地理解詩歌的意象，形成自己獨到的見解。學(xué)生在對于詩歌意象的分析中要善于探究詩歌的語言，關(guān)注詩歌的用詞，從細節(jié)處來體會和理解，親歷探究過程，從而形成自己的情感和感悟。對于詩歌意象的理解，只有學(xué)生親歷了這個探究過程才能夠形成深刻的認識，梳理詩歌中的情感和思想，進而融入到詩歌中，對于詩歌的意象形成更全面的理解。學(xué)生要注意詩歌的語言在一定的時期也有其共性，但是由于詩人的經(jīng)歷不同也存在著一定的個性，在對于詩歌意象的探究過程中，學(xué)生要結(jié)合共性和個性來全面地分析問題，從時代的整體出發(fā)，也要關(guān)注詩人的個人經(jīng)歷，從多角度來思考，感受詩歌語言所表達的意象，形成深刻的理解。

總之，在對于詩歌意象的分析過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從多角度、多視角來分析，使學(xué)生可以對詩歌的意象形成自己的獨到見解。學(xué)生了解了詩歌意象的一般表達情感后就會形成一個大概的認識，進而圍繞著這個規(guī)律進行個案分析和探究，完善自己的認識，提高自己的理解，實現(xiàn)學(xué)生對詩歌更深刻地理解和認識，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。