韓藝

每每布置學(xué)生寫作文，班上都會(huì)掀起一陣哀怨聲。學(xué)生的哀怨在于他們總覺(jué)得無(wú)事可寫，搜腸刮肚實(shí)在是件苦事，對(duì)作文完全提不起興趣。筆者認(rèn)為對(duì)于學(xué)生而言，日常生活中所見(jiàn)之常人，所遇之常事的確太過(guò)平常，沒(méi)有細(xì)致觀察過(guò)，更沒(méi)有留心去想過(guò)，所以實(shí)在是無(wú)寫之必要。那么，從這點(diǎn)來(lái)看就需要教師在作文教學(xué)中，挖掘?qū)W生作文的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生作文的內(nèi)驅(qū)力。

一、精心設(shè)計(jì)。巧設(shè)環(huán)節(jié)

好奇心是人類的天性，學(xué)生也不例外。作文的教學(xué)設(shè)計(jì)可以利用學(xué)生的好奇心，處處設(shè)疑，層層推進(jìn)，從而催生出學(xué)生想說(shuō)想寫的欲望。

筆者執(zhí)教的一節(jié)作文指導(dǎo)課《巧用動(dòng)詞寫活人物》，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生觀看嚴(yán)監(jiān)生臨死前的故事片段。故事在親人詢問(wèn)“豎起兩根手指”的用意均不得的情節(jié)處戛然而止，設(shè)下懸念，一下子吊足了學(xué)生的味口，他們紛紛說(shuō)出自己的猜想，課堂參與熱情高漲。這時(shí)教師揭曉答案，學(xué)生仍意猶未盡，想要探尋此答案的緣由。課堂教學(xué)便順理成章引入到本次作文指導(dǎo)的課題，即運(yùn)用精準(zhǔn)的動(dòng)詞，能形象傳神地表現(xiàn)人物的性格特征?！傲己玫拈_(kāi)始是成功的一半”，這節(jié)課的開(kāi)場(chǎng)，改變了以往學(xué)生一談作文就色變，一上作文指導(dǎo)就泄氣的現(xiàn)象，大家神情輕松，氣氛活躍。

如果說(shuō)僅在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)良好氛圍即可，那么在隨后程式化的指導(dǎo)與練筆中，學(xué)生剛?cè)计鸬臒崆闀?huì)立刻冷卻。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生此時(shí)的情緒，抓住時(shí)機(jī)，繼續(xù)設(shè)疑，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作文技巧。在接下來(lái)的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了讀文猜人物環(huán)節(jié)，依次呈現(xiàn)了三段描寫人物動(dòng)作的文字，學(xué)生根據(jù)文字內(nèi)容猜想該人物。設(shè)計(jì)時(shí)特別考量了人物的選擇與順序的安排，分別為《水滸》中的魯智深、羽毛球世界冠軍林丹和執(zhí)教該班政治課的劉老師。學(xué)生猜到林丹時(shí)，話語(yǔ)漸漸多了起來(lái)，教師便適時(shí)引導(dǎo)他們分析林丹奪冠后的動(dòng)作，大家都暢所欲言。就在學(xué)生意猶未盡之時(shí)，屏幕上顯示出第三段文字，學(xué)生愣了片刻，隨即興奮地說(shuō)出所猜之人，并大談這位老師其他標(biāo)志性動(dòng)作。此時(shí)，學(xué)生已發(fā)掘出平常生活中那些司空見(jiàn)慣、卻充滿趣味的畫面，躍躍欲試地想把這些畫面轉(zhuǎn)換為文字，與同學(xué)、老師分享。

二、善用材料。創(chuàng)設(shè)情境

聲音、圖片、影像有時(shí)比單純的文字更易撥動(dòng)學(xué)生的心弦。因而善于咀嚼影音材料中的動(dòng)情點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)特定的情境，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使其興趣盎然地去作文。從某種程度上來(lái)說(shuō)，學(xué)生并不缺少生活體驗(yàn)，只是他們親身體驗(yàn)到的那些鮮活的素材，在帶給他們瞬間的觸動(dòng)或感動(dòng)之后，便被淡忘或封存。在要求學(xué)生寫作文之前，教師用影音、圖片等形象性的材料或藝術(shù)地、真實(shí)地再現(xiàn)生活，以喚醒學(xué)生的生活積淀，讓其有事可寫，有情可抒，學(xué)生也就有興趣去動(dòng)筆了。

在指導(dǎo)學(xué)生用細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)親情的作文課上，我選取了一幅母馬凝視小馬吃草的圖片，讓學(xué)生觀察母馬與小馬的眼神，探討其中流露的情感，引導(dǎo)他們聯(lián)想生活中相似的生活場(chǎng)景，后又出示一幅母親陪伴孩子寫作業(yè)的圖片。在充滿溫情的情境中，學(xué)生生活記憶的閘門被打開(kāi)，往日情景一幕幕地浮現(xiàn)于眼前，流淌于筆尖。比如，我有一位同事在指導(dǎo)學(xué)生描寫人物的眼睛時(shí)，搜集了童話、小說(shuō)中學(xué)生或熟悉或喜歡的人物肖像圖，將這些人物的眼睛組合成一張對(duì)比圖，引導(dǎo)學(xué)生加以辨別賞析。學(xué)生感到很新奇有趣，急于一試身手，描寫出一雙雙獨(dú)具個(gè)性的眼睛。除了藝術(shù)地再現(xiàn)生活，教師可以留心收集平日里學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)、活動(dòng)的圖片或影像，為學(xué)生真實(shí)地再現(xiàn)生活場(chǎng)景，當(dāng)學(xué)生看著圖片或影像熱烈討論時(shí)，他們就悄然進(jìn)入了作文的狀態(tài)，他們所表述的語(yǔ)言正是“發(fā)乎于情”的真情實(shí)感。

三、豐富活動(dòng)，調(diào)動(dòng)情思

比起坐在教室里聽(tīng)老師授課，學(xué)生更樂(lè)于解放自己的手腳、口耳，參與到活動(dòng)中去?；顒?dòng)中的學(xué)生思維更活躍、更開(kāi)闊，他們樂(lè)于表現(xiàn)自己、表達(dá)自己，從而獲得新鮮的情感體驗(yàn)。有了素材的積累與交流，學(xué)生覺(jué)得有事可寫、有物可言，沒(méi)有了畏難情緒，自然也就有寫作文的興趣。

在一節(jié)《我的精彩我做主》的作文活動(dòng)課上，學(xué)生以不同方式呈現(xiàn)著自己的精彩，有說(shuō)相聲逗得大家捧腹大笑的，有唱黃梅戲引得大家嘖嘖稱贊的……整個(gè)課堂瞬間活躍起來(lái)。精彩的表演結(jié)束后，執(zhí)教者引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)精彩、寫精彩，有寫表演者的精彩，也有寫課堂上觀看者各具姿態(tài)的精彩，把課堂的原生態(tài)和學(xué)生真摯的情感體驗(yàn)在第一時(shí)間呈現(xiàn)出來(lái)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，自然風(fēng)景、人文景觀都是學(xué)生作文情感的沃土，作文體驗(yàn)的源泉，一草一木、一磚一瓦都能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情思，激發(fā)他們的靈感，產(chǎn)生不吐不快的寫作沖動(dòng)。有一年的金秋時(shí)節(jié)，筆者帶領(lǐng)學(xué)校文學(xué)社的成員赴九江進(jìn)行文學(xué)采風(fēng)，學(xué)生們?cè)趯?dǎo)游的帶領(lǐng)下，跟隨涓涓細(xì)流，沿途而上，邊欣賞玩味大自然的秋色風(fēng)光，邊聽(tīng)導(dǎo)游講解，品讀山水之文化。當(dāng)聽(tīng)到導(dǎo)游為此山風(fēng)景所寫之詩(shī)時(shí)，學(xué)生興趣卓然，紛紛要求比試一番。于是“天池鐵船鎖天門，青龍白虎兩世情”“奇石嶙峋半驚人，泉水清清流入心。朦朧隱葉窺幽谷，荏苒一刻戀石門?！币痪渚涿钫Z(yǔ)在唇齒間悄然開(kāi)放。學(xué)生們創(chuàng)作興趣之高、創(chuàng)作水平之佳完全超出老師們的預(yù)估。

綜上所述，我們可以著力于學(xué)生的非智力因素，挖掘?qū)W生作文的興趣點(diǎn)，開(kāi)啟學(xué)生的心扉，讓學(xué)生樂(lè)于展露自己的個(gè)性和真情。這樣學(xué)生的作文就會(huì)綻放情感之花，飽含生命的靈性。當(dāng)學(xué)生樂(lè)于表述自我的真情時(shí)，反過(guò)來(lái)會(huì)促使學(xué)生觀察生活、感受生活，做生活的有心人，不斷去孕育、積累豐富的情感，為作文積淀可寫之素材。