王喁

風(fēng)格是教師的教學(xué)特色，風(fēng)格延續(xù)著教師的教學(xué)生命。教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)個(gè)性的角度不斷地總結(jié)自己的教學(xué)，逐步形成既具有學(xué)科特點(diǎn)，又兼有個(gè)人魅力的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格。本課是依照“712”課堂模式設(shè)計(jì)教學(xué)的，遵循“合作探究”“釋疑解惑”“梳理歸納”等七個(gè)環(huán)節(jié)的原則，富有創(chuàng)造性地突出了各個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的課堂生成而有所側(cè)重。

《春夜宴從弟桃花園序》是高中語文選修教材的一篇自讀課文，但在劉賽華老師閃展騰挪、收放自如的教學(xué)過程中，它卻成為一篇富有畫面感、情趣美、哲理性的精致講讀課文。

文章短小精悍，僅119個(gè)字，但在劉老師的穿針引線過程中，學(xué)生卻感到字字珠璣，句句富有情趣和胸懷。

這篇文章可以走尋常路：讀讀，講講，背背——完成教學(xué)任務(wù)了。但劉賽華老師卻以她高超的教學(xué)境界和修養(yǎng)，以她對(duì)李白的宏觀把握和俯瞰拿捏，以她對(duì)語文教學(xué)理念的揣摩與領(lǐng)會(huì)，以她對(duì)學(xué)生課堂生成的調(diào)控與自信——這堂課，不同尋常！這堂課，體現(xiàn)了教師獨(dú)特的風(fēng)格。

教師必須是善于思考的人，只有不斷的思考，才具有懷疑與批判精神，才能勝任語文教學(xué)，沒有思考精神的教師，不可能建立自己的教學(xué)風(fēng)格。如果教師的教學(xué)沒有個(gè)性，沒有特色，沒有吸引學(xué)生的魅力，這是對(duì)教育的褻瀆。

無論是哪種教師的教學(xué)風(fēng)格，只要能讓學(xué)生在你的教學(xué)中汲取豐富的知識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，并能激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情與自信，不斷增強(qiáng)對(duì)人生、社會(huì)的評(píng)價(jià)與思考，就是值得推崇的。

風(fēng)格是教師的教學(xué)特色，風(fēng)格延讀著教師的教學(xué)生命，因?yàn)樗锌赡荛L(zhǎng)久地影響學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣。我們的教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)個(gè)性的角度不斷地總結(jié)自己的教學(xué)，啟迪自己向高層次攀登，在不斷成長(zhǎng)的過程中，逐步形成具有學(xué)科特點(diǎn)，又兼有個(gè)人魅力的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格。

有的教師上課，自有一種控制全局的威勢(shì)。當(dāng)然，這種控制有時(shí)候是不知不覺的、無意識(shí)的。只要學(xué)生能沉浸在教師營(yíng)造的教學(xué)意境中，隨著教師的引導(dǎo)，一步一步，從分析字句，到分析技巧，再到挖掘主旨，再到遷移延伸，這樣的過程，就是教育的水到渠成。

教師的性格對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的形成也有不可忽視的影響。

性格開朗的教師，喜歡從容瀟灑地上課，看似毫無章法，實(shí)則運(yùn)籌帷幄。就像和學(xué)生拉家常一樣，在一種平和、寬松的情境中自然而然地思索、探究……這種從容的風(fēng)格一樣能感染學(xué)生，使之如沐春風(fēng)；性格內(nèi)向的教師，他們的思維角度敏銳，邏輯思路獨(dú)特，往往更注重理性的思考與分析，只是不擅長(zhǎng)情感的渲染與烘托。

教師如果能通過課堂教學(xué)讓學(xué)生喜歡我們的語文學(xué)科，你就具有了由外而內(nèi)的，與眾不同的教學(xué)風(fēng)格。

劉賽華老師的風(fēng)格是屬于理智型、穩(wěn)健型的。

這篇文章在劉老師的精心設(shè)計(jì)下，包含了大容量的課堂學(xué)習(xí)片段——品讀節(jié)奏情感、分析課文內(nèi)容、積累文言知識(shí)、比較閱讀欣賞、課堂拓展延伸、當(dāng)堂背誦課文。知人論世，以意逆志；多方兼顧，點(diǎn)面結(jié)合；游刃有余，收放自如。這與劉老師豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、深思熟慮的備課理念、自如駕馭課堂的能力是分不開的。

一、以畫激趣。營(yíng)造聯(lián)想想象的意境

通過欣賞《春夜宴桃李園圖》這幅圖畫，引發(fā)學(xué)生對(duì)“宴從弟”盛況的遐想，帶來心靈上的啟發(fā)和情感上的共鳴。以畫造景，緣景明情；攜情品文，情景交融。看似隨意之舉，隱含教師高雅的審美情趣與細(xì)膩的情感脈絡(luò)。

二、重視誦讀，立足“大語文”教學(xué)

語文教學(xué)是一個(gè)潛移默化的過程。學(xué)生語文能力的提高，要依靠聽、說、讀、寫幾方面合力才能產(chǎn)生——誦讀就是一個(gè)不可忽視的因素。通過聽錄音范讀，先聲奪人，初步感受李白散文狂放灑脫、意氣風(fēng)發(fā)的氣質(zhì)；學(xué)生范讀，體會(huì)文章的節(jié)奏和情感，從而發(fā)現(xiàn)誦讀過程中，讀音不準(zhǔn)，情感醞釀不到位，節(jié)奏、語調(diào)欠佳等問題；全班齊讀，體味作者情感的依憑和噴發(fā)點(diǎn)。

三、拓展延伸，由閱讀向?qū)懽鞯暮侠磉^渡

這堂課的作業(yè)布置，看似波瀾不驚，實(shí)則匠心獨(dú)運(yùn)?！澳阊壑械睦畎资且粋€(gè)什么樣的人”——立意高遠(yuǎn)，大有推敲！既著眼于本課教學(xué)目標(biāo)，更放眼學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，放眼語文教學(xué)的根植土壤。閱讀與寫作巧妙結(jié)合，彰現(xiàn)教師的教學(xué)理念和高屋建瓴的教學(xué)構(gòu)思。

四、當(dāng)堂背誦，素質(zhì)教育效率高

古詩文背誦，歷來是學(xué)生的“軟肋”——死記硬背，背得快，忘得快；理解記憶，不得法，歷時(shí)長(zhǎng)，沒耐心。本課卻能在反復(fù)誦讀、體味情感、比較閱讀的基礎(chǔ)上，披文入理，通過一些重點(diǎn)實(shí)詞虛詞、句首詞等的提示，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)堂背誦——提升了課堂效率，激發(fā)了學(xué)生投入的激情，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

五、遵循模式。卻不囿于模式

本課是依照“712”課堂模式設(shè)計(jì)教學(xué)的，遵循“展示目標(biāo)”“合作探究”“釋疑解惑”“梳理歸納”“討論鞏固”“目標(biāo)檢測(cè)”“課堂小結(jié)”這七個(gè)環(huán)節(jié)的原則，按部就班地實(shí)施。但在實(shí)際的課堂行進(jìn)中，劉賽華老師卻能將各個(gè)環(huán)節(jié)巧妙地銜接起來，既突出了各個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)重點(diǎn)，又能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的課堂生成而有所側(cè)重。從重難點(diǎn)的突破，到課堂檢測(cè)；從對(duì)文章內(nèi)容的賞析，到對(duì)文言實(shí)詞、特殊文言句式、詞類活用、古今異義的積累；從當(dāng)堂背誦，到補(bǔ)充與李白相關(guān)的素材；無不水到渠成，嚴(yán)絲合縫。