摘要：音樂來源于生活，是實(shí)際生活的一種寫照，人們通過音樂的創(chuàng)作表達(dá)感情，人們享受音樂的美感，愉悅于生活，陶冶情操。音樂能調(diào)動(dòng)氣氛、豐富思維、集中注意、發(fā)展語言，對(duì)于幼兒起到益智、發(fā)展智慧的作用；音樂對(duì)人的情緒具有一定的調(diào)節(jié)作用，可以有效調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，激活創(chuàng)新思維；音樂所具備的美感，有助于培養(yǎng)幼兒對(duì)于美好事物的審美能力，豐富想象。音樂教育意在探究人本身所具備的內(nèi)在音樂素養(yǎng)，以及培養(yǎng)人的音樂能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；音樂教育；研究；策略

學(xué)前教育階段，幼兒仍未具備辨別是非、分辨事物的能力，所以幼兒感知事物的能力、理解事物的能力，都需要教師的悉心引導(dǎo)。學(xué)前教育在整個(gè)教育中，是最為基礎(chǔ)的教育，屬于幼兒的啟蒙教育，

所以人們也越來越關(guān)注幼兒的學(xué)前教育。學(xué)前教育重點(diǎn)在于培養(yǎng)幼兒身心健康發(fā)展，為幼兒營(yíng)造健康的成長(zhǎng)環(huán)境，在幼兒學(xué)前教育階段，引入音樂教育培養(yǎng)幼兒的音樂感知能力，有助于學(xué)生德智體美綜合發(fā)展，同樣是音樂教育的關(guān)鍵。

一、學(xué)前音樂教育現(xiàn)狀簡(jiǎn)析

首先，社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)前音樂教育的影響。社會(huì)、家庭、學(xué)校是構(gòu)成音樂教育的主要部分，強(qiáng)化音樂教育實(shí)效性，前提便是促進(jìn)社會(huì)音樂教育、家庭音樂教育、學(xué)校音樂教育三個(gè)方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，不可單一的發(fā)展其中任何一類教育，因?yàn)槿呦嗷プ饔?、相互影響、相互促進(jìn)。但是，目前我國(guó)對(duì)學(xué)前音樂教育并未給予足夠的重視，未得到教育部門以及社會(huì)各界的關(guān)注，浪費(fèi)了幼兒這個(gè)階段的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，且這種機(jī)會(huì)是無法彌補(bǔ)的。其次，師資力量對(duì)學(xué)前音樂教育的影響。師資力量是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心因素，教師素質(zhì)的高低，對(duì)學(xué)生接受教育程度起著決定性作用。目前，我國(guó)學(xué)前教育普遍存在的現(xiàn)象，代課教師居多，沒有接受過系統(tǒng)的幼教基本功學(xué)習(xí)，整體素質(zhì)偏低，缺乏專業(yè)性，歌唱、舞蹈、器樂方面能力更達(dá)不到要求，且穩(wěn)定性差、流動(dòng)性大。教師更換頻繁，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生情緒產(chǎn)生影響，不利于教學(xué)和管理。

二、學(xué)前音樂教育措施

（一）音樂興趣的培養(yǎng)

學(xué)前音樂教育的前提必須重視培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，培養(yǎng)幼兒音樂興趣是開展音樂教學(xué)的基礎(chǔ)，通過學(xué)生音樂感知能力和理解能力的培養(yǎng)，讓幼兒逐漸對(duì)音樂產(chǎn)生興趣，有利于教師的音樂教學(xué)，強(qiáng)化幼兒音樂學(xué)習(xí)能力。幼兒音樂興趣的培養(yǎng)，首先教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)音樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教學(xué)形式靈活是幼兒教育所具備的特點(diǎn)，教學(xué)方式不可局限于教材，教師應(yīng)善于把握學(xué)生特性，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮教師專業(yè)技能，全面培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)。幼兒時(shí)期學(xué)生的智力是有限的，個(gè)性較為活潑好動(dòng)，模仿能力極強(qiáng)，幼兒教師應(yīng)善于利用學(xué)生的這些特性來選擇教學(xué)內(nèi)容，音樂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)偏于表現(xiàn)力強(qiáng)、充滿活力的音樂，這類音樂有助于吸引幼兒注意力，迅速融入其中，對(duì)興趣的調(diào)動(dòng)作用顯著。教師還可以為幼兒制造音樂情境，利用情境教學(xué)讓幼兒深入體會(huì)音樂蘊(yùn)含的情感，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，通過肢體動(dòng)作表達(dá)音樂中所包含的感情，將抽象的音樂情境通過動(dòng)作傳達(dá)，對(duì)激發(fā)幼兒音樂興趣有一定的促進(jìn)作用，進(jìn)而提升幼兒的積極性和參與性，促進(jìn)幼兒智力的開發(fā)。教師在教學(xué)中，應(yīng)充分尊重幼兒的主體地位，注重幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，釋放天性，給予幼兒充足的發(fā)揮空間，調(diào)動(dòng)他們的音樂興趣。此外，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不可局限于教材內(nèi)容，忽視幼兒為學(xué)習(xí)的主體，開展針對(duì)性教學(xué)，設(shè)計(jì)符合幼兒特性的教學(xué)方式。

（二）音樂情感的釋放

音樂理解、感知能力的提升，必須用自己最真實(shí)的感情去感知和理解，深刻領(lǐng)悟音樂中蘊(yùn)含的情感，所以必須注重培養(yǎng)學(xué)生在音樂中的情感釋放。學(xué)前音樂教育，幼兒釋放真情實(shí)感感悟音樂是基礎(chǔ)，教師在實(shí)際音樂教學(xué)中，應(yīng)善于利用語言，利用肢體動(dòng)作，向?qū)W生傳達(dá)音樂情感，讓學(xué)生感受到音樂中的感情。幼兒雖智力未發(fā)展完善，但是感情是豐富的，通過教師的引導(dǎo)讓幼兒感受音樂的情感，進(jìn)而提升幼兒對(duì)音樂節(jié)奏的感知能力，體會(huì)音樂的美妙。教師在實(shí)際的音樂教學(xué)過程中，應(yīng)注重師生之間的互動(dòng)，增進(jìn)師生情感，培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣，營(yíng)造音樂氛圍，輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，消除幼兒抵觸情緒，利用音樂情境進(jìn)行角色扮演，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒融入音樂情境，強(qiáng)化情感交流。

（三）音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)

學(xué)前音樂教育，應(yīng)注重幼兒創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我國(guó)傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)方式單調(diào)枯燥，應(yīng)革新教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)前，運(yùn)用最為普遍的是奧爾夫教學(xué)法，是現(xiàn)代音樂教學(xué)方式，利用豐富多彩的且幼兒感興趣的教學(xué)手段開展音樂教學(xué)，是奧爾夫教學(xué)法的原理，培養(yǎng)幼兒的音樂理解和感知能力，對(duì)音樂節(jié)奏的掌握能力，以及對(duì)音樂的創(chuàng)造能力，調(diào)動(dòng)幼兒發(fā)揮個(gè)性特征。奧爾夫教學(xué)法將音樂的生命力和音樂技巧有效結(jié)合，對(duì)幼兒進(jìn)行音樂技巧培養(yǎng)的同時(shí)，讓幼兒直接感受音樂的生命力，釋放幼兒情感。奧爾夫教學(xué)法創(chuàng)新了音樂教學(xué)手段，利用一系列的游戲、表演等音樂形式來輔助音樂教學(xué)，激發(fā)幼兒的積極性，主動(dòng)的參與到音樂學(xué)習(xí)中，發(fā)展幼兒智力的同時(shí)，開發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。幼兒模仿能力是極強(qiáng)的，以教師的行為舉止為標(biāo)準(zhǔn)，所以教師必須不斷充實(shí)自身的音樂知識(shí)，強(qiáng)化音樂素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)，正確的學(xué)習(xí)、感悟音樂。奧爾夫教學(xué)法的教學(xué)價(jià)值是非常高的，所以教師應(yīng)善于把握奧爾夫而各種教學(xué)理念，提升音樂教學(xué)效率，讓學(xué)生感受音樂帶來的快樂，對(duì)于幼兒智力的發(fā)展起著極大的促進(jìn)作用。

三、結(jié)語

綜上所述，學(xué)前音樂教育是學(xué)前教育的基礎(chǔ)部分，是其關(guān)鍵構(gòu)成部分。教育者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前音樂教育對(duì)幼兒智力的發(fā)展，以及綜合能力的提升都起到關(guān)鍵性作用。

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作者簡(jiǎn)介：范偉（1969.09-），男，河南信陽，本科，洛陽幼兒師范學(xué)校講師。研究方向：音樂教育。