薛玲

高效課堂的生成離不開高效教學，是師生們共同在愉悅的課堂環(huán)境中以學生為主體，學生在教師設(shè)計的任務(wù)驅(qū)動下，自主建構(gòu)、合作、探究，利用各種教學資源，獲得知識的課堂。這樣的課堂教師不應(yīng)照本宣科，上演所謂的“教案劇”；而是應(yīng)當提供機會讓學生自主學習，合作探究，質(zhì)疑釋疑。若要從根本上提高課堂的教學效率，就應(yīng)該大膽地對傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)進行改進，根據(jù)一定的教學內(nèi)容，從學生實際出發(fā)，營造良好的課堂氛圍，合理安排教學環(huán)節(jié)的時間分配，以最合理的課堂結(jié)構(gòu)達到最優(yōu)的課堂效果。下面以《減數(shù)分裂》第一課時為例，闡述如何運用高效課堂教學策略在高中生物課堂中形成有效教學。

一、深度解讀教材，實現(xiàn)課堂教學效益最大化

《減數(shù)分裂》向來是《高中生物（必修2）》“遺傳與進化”模塊中最為關(guān)鍵的知識，在該模塊乃至整個高中生物知識和能力體系中具有極其重要的地位，如何上好這節(jié)課，引導學生內(nèi)化“減數(shù)分裂”中的諸多概念，主動構(gòu)建起“減數(shù)分裂”過程的知識鏈條和線索，一直是許多老師探索進行高中生物新課程課堂教學改革的重要載體，它以學過的細胞學、染色體、有絲分裂等知識為基礎(chǔ)，通過學習，學生可以全面認識細胞分裂的種類、實質(zhì)和意義，其重要地位不言而喻。其中，最為重要的是精子的形成過程，以此為紐帶可構(gòu)建出減數(shù)分裂概念的核心，不僅承載著學生明確有絲分裂和減數(shù)分裂過程中染色體行為變化的異同，也是理解第1章孟德爾遺傳規(guī)律的細胞學基礎(chǔ)。在進行此內(nèi)容教學時，傳統(tǒng)的教學方式依然是教師講解為主導，將動態(tài)的分裂過程靜態(tài)化，此種教學方式的弊端是學生被動地接受新知識，且靜態(tài)的圖象割裂了原本相互聯(lián)系的知識，學生當下自認為學習效果良好，但由于對概念理解不夠透徹，無法以不變應(yīng)萬變，做題時依舊存在一定的難度，造成該問題的根本原因在于此種教學方式致使學生養(yǎng)成了不愛思考、不愛問為什么的習慣，學生只注意事物的局部而忽視整體，沒有注重從本質(zhì)上來理解整個過程。因此，筆者認為結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，教師將課堂還給學生，將重心放在指導學生設(shè)疑和運用多媒體手段展示染色體的規(guī)律性變化結(jié)合模型構(gòu)建，讓學生以探索者的身份觀察、分析、比較、歸納，使學生成為學習的主體，發(fā)揮學生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性，可取得事半功倍的效果，從而達到高效課堂的要求。

二、巧妙開篇，引導思考，初步形成概念

拋出與人體息息相關(guān)的問題作為本節(jié)課的導入點：如果一對父母產(chǎn)生有性生殖細胞（精子、卵細胞）的分裂方式是有絲分裂，子女體細胞中的染色體數(shù)目會發(fā)生變化嗎？學生在原有知識儲備的情況上很容易知道同一物種染色體數(shù)目是恒定的，同時教師介紹與孟德爾同時代的生物學家魏斯曼從理論上預測：在卵細胞和精子成熟的過程中，必然有一種特殊的過程使細胞中的染色體數(shù)目減少一半；受精時，精子和卵細胞融合，恢復正常的染色體數(shù)目。以此開篇，學生思考之余對減數(shù)分裂就已經(jīng)有了初步的概念，為了提高學生的探究能力和主動學習的能力，筆者大膽地摒棄了以往常規(guī)的教學模式，即順著減數(shù)分裂的過程逐一講解知識內(nèi)容，而是創(chuàng)造性地將教材17頁的圖2—2哺乳動物精子的形成過程圖解直接呈現(xiàn)給學生，指導學生觀察圖中染色體的行為變化，學生通過讀圖、識圖、析圖，掌握減數(shù)分各個時期細胞名稱、數(shù)目變化及整個過程分裂次數(shù)等信息，之后整個減數(shù)分裂的過程已初步躍然于學生腦海中，同時學生探知減數(shù)分裂過程細節(jié)知識的欲望一發(fā)而不可收拾。

三、巧設(shè)問題串，突破重難點

筆者采用問題教學法，把減數(shù)分裂這一動態(tài)連續(xù)的過程進行分解，以第一次分裂為重點，匠心獨到地采用倒推的教學手段，提出了圍繞染色體在不同細胞時期的行為（如聯(lián)會、交叉互換、同源染色體分離、非同源染色體自由組合等）、概念（如同源染色體、四分體等）及染色體數(shù)目變化的一連串問題，引導學生積極思考、討論，以抽絲剝繭的方式解決七個問題。隨著這種問題式、討論式、探究式教學的生動進行，學生在主動掌握精子形成過程有關(guān)知識的同時，自然而然地體會到了減數(shù)分裂和有絲分裂的異同，內(nèi)化了新舊知識間的聯(lián)系和區(qū)別。此環(huán)節(jié)所設(shè)置的探究問題層次分明，針對性強，不僅培養(yǎng)了學生分析、歸納、思考的綜合能力，而且巧妙地解決了本節(jié)課的重難點。

筆者在教學過程中，圍繞染色體的行為變化設(shè)置了七個問題，染色體在有絲分裂一課中已有詳細介紹，由熟悉的知識點人手，易于學生接受，符合學生從不懂到懂、從少知到多知的認知規(guī)律，具體問題如下：

問題1.減數(shù)分裂過程中染色體有沒有復制？何時復制？該問題的提出是在教師主導下，鼓勵學生自主學習，勤思多問。學生在閱讀教材17頁圖2—2找出答案后還應(yīng)獨立思考，自己發(fā)現(xiàn)、研究問題，探索知識。大部分學生得出答案后必然會疑惑：為什么最終需要減半的染色體要先復制，由此引出減數(shù)第一次分裂和減數(shù)第二次分裂。

問題2.減數(shù)第一次分裂過程中染色體數(shù)目何時發(fā)生減半？減數(shù)分裂是個難點，單純依靠教師講解學生很難掌握，學生能否掌握的關(guān)鍵在于有沒有對染色體數(shù)目和行為變化進行掌握，該問題的提出很好地將學生聚焦到染色體的行為變化上，以此展開，拋出本節(jié)課的重難點。

問題3.減數(shù)第一次分裂過程中染色體數(shù)目怎樣減半？該問題緊扣問題2，由表及里，以學生為中心，尊重學生的認知規(guī)律，引導學生積極運用學習策略完成學習任務(wù)，問題的關(guān)鍵在于引出同源染色體和非同源染色體的概念，為下一個問題的提出奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)問題串的層層深入。

問題4.減數(shù)第一次分裂過程中染色體怎樣變化才能使各對同源染色體規(guī)則地排列在赤道板上？同源染色體排列在赤道板上，是學生通過識圖得出的結(jié)論，該結(jié)論隱含著問題4，將此問題適時地拋出，有助于幫助學生掌握如何透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

問題5.從染色體的行為變化分析，導致染色體數(shù)目減半的直接原因是什么？根本原因是什么？筆者從染色體的行為變化中提煉出該問題，不再把單純的知識傳遞當作主要的教學任務(wù)，而是特別關(guān)注學生獲取知識的過程和學生掌握知識的方法，一個直接原因，一個間接原因，頗有難度，可以很好地檢測學生對知識點的理解程度。

問題6.次級精母細胞中的染色體怎樣變化，使產(chǎn)生的每個精細胞中的染色體數(shù)目與之相同？該問題抓住了減數(shù)第二次分裂過程的核心，學生解決了該問題便掌握了減數(shù)第二次分裂，其高效性可見一般。

問題7.從染色體的行為來看，減數(shù)第二次分裂很像有絲分裂，但并非完全相同，請指出不同點。該問題旨在內(nèi)化減數(shù)第二次分裂和有絲分裂的異同。

七個問題，個個直擊教學重難點，合理整合教學內(nèi)容，有效地將繁瑣復雜的減數(shù)分裂過程分解，激發(fā)了學生求知的欲望，為高效課堂的生成提供了強有力的保障。

四、模型構(gòu)建，還原減數(shù)分裂全過程

模型構(gòu)建過程的要求如下：用黃色和紅色的橡皮泥制作2對同源染色體（2條長的黃色的染色單體、2條長的紅色染色單體，2條短的黃色的染色單體、2條短的紅色的染色單體），分別模擬減數(shù)第一次分裂的前期（四分體）、中期和后期及減數(shù)第二次分裂過程中染色體主要行為的變化，包括前期、中期和后期。學生按照要求完成模型構(gòu)建，并請學生代表到上面來展示，其他學生進行質(zhì)疑、評價。

該環(huán)節(jié)從教材的需要出發(fā)，采用模型構(gòu)建的教學方法優(yōu)化整合課堂結(jié)構(gòu)，靈活設(shè)計教學過程，引導學生利用提煉出的七個問題模擬整個減數(shù)分裂的過程，還原減數(shù)分裂的全過程，加深學生對減數(shù)分裂過程的理解，讓每個學習者的主動性與積極性得到充分發(fā)揮，真正獲得益處，從而取得優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學效果。

五、教學反思

在本節(jié)課的教學中，根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的實際情況，在最近發(fā)展區(qū)理論的指導下設(shè)計了層層遞進、高效的問題串，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮了學生的潛能，很好地突破重難點。同時為了還減數(shù)分裂一個完整連續(xù)動態(tài)的過程，筆者組織學生進行兩次模型構(gòu)建：即模擬減數(shù)第一次分裂和減數(shù)第二次分裂過程中染色體主要行為的變化，在學生上臺展示的過程中及時進行糾錯，與學生互動、交流，總結(jié)鞏固精子的形成過程，進一步加強學生對減數(shù)分裂過程各時期細胞特點的理解和認識，在將課堂真正還給學生的過程中取得了積極的教學效果，從而打造真正意義上的高效課堂。