唐巧建

摘要：隨著教育的不斷深入改革，人們對于體驗式教學(xué)也越來越重視。在農(nóng)村小學(xué)語文開展采用體驗式教學(xué)模式可以充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，是尊重學(xué)生主體性的表現(xiàn)，也是為了讓學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得更好的發(fā)展。本文就體驗式教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用做了探究。

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué) 農(nóng)村 小學(xué)語文課堂 策略

在新課改的背景下，體驗式教學(xué)越來越受到廣大師生的歡迎。在語文教學(xué)中采用體驗式教學(xué)法逐漸變成一種趨勢，體驗式教學(xué)在注重學(xué)生外在的行為活動外，也能有效的豐富學(xué)生的內(nèi)在思維活動，實現(xiàn)語文這門學(xué)科教學(xué)的總之，讓學(xué)生獲得全面的發(fā)展。但目前我國農(nóng)村的小學(xué)語文課堂中體驗式教學(xué)運(yùn)用的并不普遍，在小學(xué)語文的教學(xué)課堂仍存在許多問題。

一、農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式較為單一，語文課堂沒有活力

受傳統(tǒng)教育的影響，很多教師在語文教學(xué)的時候，都習(xí)慣性的采用老一套“我說你聽”的教學(xué)方法，教師在課堂上占據(jù)著主要位置，而學(xué)生處于被動者的位置，只能選擇默默地接受教師傳授的知識，教師在教學(xué)的過程中缺少和學(xué)生之間的互動，學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)揮，語文課堂的氣氛較為沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效率一直無法獲得有效提升。

（二）教師在講課時注重理性說教，缺乏形象生動性

語文是一門綜合性的學(xué)科，里面包含著各種各樣的文化知識，在語文教學(xué)中應(yīng)該是非常生動有趣的。但是很多教師在教學(xué)的時候，只注重理論知識的講解，偏向于向?qū)W生說理，學(xué)生無法在課堂中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，久而久之，就讓學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了乏味感，不利于語文教學(xué)的長期發(fā)展。

（三）教學(xué)設(shè)施不完善，開展的語文活動較少

在農(nóng)村由于師資力量、資金力量、經(jīng)濟(jì)狀況等各種因素的影響，很多的農(nóng)村小學(xué)中配備的教學(xué)設(shè)施并不完善，學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法有效的跟上時代發(fā)展的步伐和要求。還有就是因為各種資源的短缺，致使開展語文活動時也會受到各種限制，不利于全面的培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、在農(nóng)村小學(xué)語文課堂中實施體驗式教學(xué)法的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)體驗式學(xué)習(xí)

語文的課本里面包含著多種多樣的文化知識，這很利于情境教學(xué)的開展，因此在小學(xué)語文的教學(xué)課堂教師要盡量的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在有一個身臨其境的體驗，使得學(xué)生能夠很好的進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)《半截蠟燭》這一篇文章時，教師可以讓學(xué)生對文章的情境故事進(jìn)行角色扮演，在扮演之前學(xué)生一定會對文中的伯諾德夫人、杰克、杰奎琳及三個德國軍官的性格進(jìn)行認(rèn)真的研究，這樣學(xué)生在扮演的過程中就能讓整個情境更加的形象深動、富有感染力，參與其中的學(xué)生可以有效的體驗到人物的情感、個性、性格等，而觀看的學(xué)生也能在這種形象生動的表演課堂中加深對文章的理解，讓語文課堂更富有活力和樂趣。

（二）加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化體驗式學(xué)習(xí)

在農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)課堂中，學(xué)生除了有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)外，也要適當(dāng)?shù)姆攀肿寣W(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，留給學(xué)生一定的時間和空間，讓學(xué)生在語文課堂中能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，自主的進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。放飛學(xué)生的思想，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面碰撞出不一樣的火花。

例如在學(xué)習(xí)《生命生命》這一篇課文的時候，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解的課本的基本內(nèi)容時，就可以讓學(xué)生自己去對課本內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，有效的對課本知識內(nèi)容進(jìn)行全面的理解。比如除了文中提到的飛蛾、香瓜子、心跳以外，在生活中哪些生命的跡象對學(xué)生曾產(chǎn)生過觸動，讓學(xué)生以語言或是文字的形式表述出來。學(xué)生在學(xué)習(xí)完課本的知識內(nèi)容后，再結(jié)合實際生活對“生命”展開思索、探討，這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的體驗式學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生在思想境界上得到升華，幫助學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。

（三）注重主動互動，完善體驗式學(xué)習(xí)

在農(nóng)村的小學(xué)語文教學(xué)中開展小組互動的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)對知識的交流和探討，產(chǎn)生思維的碰撞，這樣學(xué)生就能在語文學(xué)習(xí)方面獲得更多的知識，有效的啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓體驗式學(xué)習(xí)更加的完善。

例如在學(xué)習(xí)《冬陽·童年·駱駝隊》這一篇文章的時候，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式對文章的內(nèi)容展開探討，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流溝通，讓學(xué)生更明白文章所要表達(dá)的主題思想和內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生間的共同進(jìn)步。同時在教學(xué)的過程中，教師也要在課堂中加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流互動，適時的向?qū)W生提一些問題，讓學(xué)生能夠主動地參與到課堂的學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的體驗式學(xué)習(xí)更加的完善，使得學(xué)生能感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

（四）開展教師評價，實現(xiàn)體驗式學(xué)習(xí)

在教育不斷深入改革的今天，“自主學(xué)習(xí)，展示反饋”的教學(xué)方式已成為一種主流，在農(nóng)村的小學(xué)語文課堂中教師也要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，加強(qiáng)師生間的交流溝通，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予公正的評價，讓學(xué)生能明白自己學(xué)習(xí)過程中的不足，在體驗中學(xué)會正確對待學(xué)習(xí)、勇敢的表達(dá)自身的感受。

例如在學(xué)習(xí)《夜鶯的歌聲》的內(nèi)容時，教師可以在學(xué)生學(xué)完這一課時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給出綜合性的評價，讓學(xué)生對自己有一個正確的認(rèn)識。同時教師也可以引導(dǎo)學(xué)生之間相互評價，促進(jìn)教學(xué)相長，讓學(xué)生詳細(xì)的表述自己在體驗式的學(xué)習(xí)過程中所獲得收獲以及覺得略有欠缺的地方，使得教師也能在未來的教學(xué)過程中不斷地調(diào)整自己的教學(xué)方式以滿足學(xué)生發(fā)展的需求，促進(jìn)學(xué)生得到更加完善的發(fā)展，將體驗式教學(xué)法運(yùn)用的更為熟練。

體驗式教學(xué)法是在新課程改革后興起的一種新型的教學(xué)方法，將體驗式教學(xué)法運(yùn)用到農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)過程中不僅可以有效激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠全面的感受、認(rèn)識、掌握語文課本里面的知識，也能讓學(xué)生獲得情感、精神、價值理念方面的認(rèn)知，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?？傊?，在農(nóng)村小學(xué)語文的課堂中采用體驗式教學(xué)法是很有必要的，雖然目前還有很多地方不完善，但是相信通過學(xué)生和老師們的共同努力，一定會全面的發(fā)揮出體驗式教學(xué)的積極作用，讓語文課堂教學(xué)更高效。

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（作者單位：廣東省羅定市蘋塘鎮(zhèn)龍吉小學(xué)）