張順順

摘要：隨著新課程教育教學(xué)理念的提出在初中語文教育教學(xué)過程中也不斷嘗試著新的教育教學(xué)方法。提問教學(xué)方式在初中語文教育教學(xué)中的應(yīng)用能夠在一定程度上提升其教學(xué)效率，但是提問教學(xué)方式的應(yīng)用還存在一定問題。本文先闡述了初中語文提問教學(xué)的意義，初中語文教學(xué)的提問現(xiàn)狀，接著提出了初中語文教學(xué)的提問策略，以便取得較好的教育教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語文 提問策略

初中語文教育教學(xué)中教師的課堂提問效果在一定程度上影響了語文教育教學(xué)的質(zhì)量，在初中語文教育教學(xué)過程中通過提問可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣，還能夠讓學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)中，從而提升學(xué)習(xí)效率。

此外，還能夠讓學(xué)生在回答問題的過程中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識，養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升在教育教學(xué)中的效率。為此，在初中語文教育教學(xué)過程中要不斷提升提問的策略，以便更好的促進(jìn)其教育教學(xué)。

一、初中語文提問教學(xué)的意義

隨著新課程教育教學(xué)理念的提出，在初中語文教育教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能很好的滿足其在發(fā)展中的要求，為此，在初中語文教育教學(xué)過程中要不斷創(chuàng)新其教學(xué)模式，探索新的教育教學(xué)方法，以便取得較為理想的教育教學(xué)效果。課堂提問在教育教學(xué)中應(yīng)用的比較頻繁，也取得了較好的教育教學(xué)效果。并通過對學(xué)生的肯定鼓勵，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)中的喜悅。初中生剛接觸現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境對于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)還有些不適應(yīng)，在學(xué)習(xí)中也沒有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也就不能取得較為理想的教學(xué)效果。通過教師對學(xué)生進(jìn)行提問，可以在一定程度上集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，通過課堂提問還能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多表現(xiàn)自己的機(jī)會，在回答問題的過程中不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

二、初中語文教學(xué)的提問現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)自主性有待提升

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時(shí)一般沒有對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行預(yù)習(xí)的習(xí)慣，另外，加之語文課堂學(xué)習(xí)時(shí)間本身就少。學(xué)生如果沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，那么在教育教學(xué)過程中進(jìn)行提問教學(xué)也就不能取得較為理想的教育教學(xué)效果。反而可能會出現(xiàn)教學(xué)過程滿堂灌的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效率也比較低。分析其原因主要是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不足，學(xué)生也就不能養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能積極主動的參與到學(xué)習(xí)過程中。

（二）教師提問有待提升

在初中語文教學(xué)過程中應(yīng)用為提問教學(xué)，要能夠掌握提問的時(shí)機(jī)，通過把握提問時(shí)機(jī)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到相應(yīng)知識的同時(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣，取得理想的教學(xué)效果。以此取得較好的教育教學(xué)效果。如果學(xué)生本身就對語文的學(xué)習(xí)不感興趣，這樣學(xué)生也就不會意識到學(xué)習(xí)語文的重要性，也就不能取得理想的教學(xué)效果。教師在初中語文教學(xué)中如果不能合理的應(yīng)用提問進(jìn)行教學(xué)，即使問題本身設(shè)計(jì)的比較好，但是在教育教學(xué)中也不能起到理想的教學(xué)效果。由于時(shí)間的限制，教師為了能夠完成課堂任務(wù)，往往不能給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對于學(xué)生對問題的回答也只是敷衍了事，也沒有充分考慮到學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，也就不能取得較為理想的教育教學(xué)效果。

（三）答案解析有待多樣化

在語文教育教學(xué)過程中教師對提的問題進(jìn)行解析時(shí)存在死板的現(xiàn)狀。當(dāng)學(xué)生對問題進(jìn)行回答時(shí)， 教師不會給學(xué)生時(shí)間將想法表述完整，而是直接打斷學(xué)生的表述做出評論?；蛘呤窃诼犕陮W(xué)生對問題的回答之后立馬給給出正確的答案也不對學(xué)生的答案進(jìn)行分析，這樣的教學(xué)效果也不是那么理想。也就不能取得較為理想的教育教學(xué)效果。

三、初中語文教學(xué)的提問策略

（一）加強(qiáng)問題的有效性和針對性

在初中語文學(xué)習(xí)過程中要能夠注重提問的有效性和針對性，問題要能夠圍繞課文中講解知識的重難點(diǎn)問題，讓學(xué)生在回答問題的過程中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識，使得問題能夠得到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)《石榴》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解喜歡夏天更喜歡石榴”這句話，教師在教學(xué)過程中可以通過問題對學(xué)生加以引導(dǎo)，可以通過以下問題：“作者喜歡夏天的主要目的是什么？從文章中看出作者到喜歡什么？作者表面寫石榴的口味，實(shí)際上表達(dá)的是怎樣的情感？”等以此更好的讓學(xué)生理解所學(xué)習(xí)的知識，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

（二）創(chuàng)新提問方法

教師在教育教學(xué)過程中要能夠重視學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識內(nèi)容，教師要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，并能夠科學(xué)合理的分配課堂教學(xué)時(shí)間。在教育教學(xué)過程中可以在課前提出問題，讓學(xué)生根據(jù)問題在課文中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的答案，并能夠在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)換相應(yīng)的角色，讓學(xué)生能夠積極主動的發(fā)現(xiàn)問題并能夠?qū)栴}進(jìn)行解決，要能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握相應(yīng)的知識，提升學(xué)生中的自信，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

（三）對回答進(jìn)行有效評價(jià)

在初中語文教育教學(xué)過程中教師要能夠認(rèn)真聆聽學(xué)生的對問題的回答，要能夠認(rèn)真對每個(gè)學(xué)生都一視同仁，對學(xué)生對問題的回答要進(jìn)行認(rèn)真的點(diǎn)評，并能夠給予一定的鼓勵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，以此取得較好的教學(xué)效果。增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自信心。在教學(xué)過程中與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，要能夠聆聽學(xué)生對問題的思考，以便對問題進(jìn)行有針對性的講解，提升初中語文學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

在初中語文教育教學(xué)過程中應(yīng)用提問的教學(xué)策略能夠在一定程度上集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)中，從而取得較好的教育教學(xué)效果。但是在教學(xué)過程中提問策略的應(yīng)用還存在一定的問題。在教育教學(xué)中可以采用加強(qiáng)問題的有效性和針對性、創(chuàng)新提問方法、對回答進(jìn)行有效評價(jià)等方式進(jìn)行教學(xué)，以便取得理想的教育教學(xué)效果。在實(shí)際的教育教學(xué)過程中要能夠不斷探索提問策略的應(yīng)用，以便提升取得理想的教學(xué)效果。

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（作者單位：內(nèi)蒙古烏蘭察布集寧區(qū)第四中學(xué)）