摘 要：作為第二語言的漢語語音教學(xué)模式的構(gòu)建要符合第二語言學(xué)習(xí)者認知的特點：SLM、PAM以及CWM等語音感知理論應(yīng)該成為語音教學(xué)模式構(gòu)建的重要基礎(chǔ)；語音感知能力存在母語差異以及個體差異。在構(gòu)建語音教學(xué)模式時要考慮到感知能力的差異性和多元性。

關(guān)鍵詞：感知理論 漢語語音 教學(xué)模式 構(gòu)建

一、引言

教學(xué)模式的構(gòu)建是連接基礎(chǔ)研究和教學(xué)實踐的橋梁，是形成理論到實踐一體化研究的中介環(huán)節(jié)。在漢語作為第二語言的教學(xué)研究領(lǐng)域，學(xué)者們多重視宏觀研究即教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和方法論層面的理論研究，或者側(cè)重微觀研究即操作層面的教學(xué)技巧的研究，而對于中觀層面的教學(xué)模式研究較少（馬箭飛，2004）。語音教學(xué)至今仍然存在這一問題，基礎(chǔ)研究和教學(xué)實踐是割裂的，語音各個領(lǐng)域分門別類的研究成果都很豐碩，但將各個領(lǐng)域加以銜接與結(jié)合的研究被忽略了，具體表現(xiàn)在：在理論層面，學(xué)界理論成果豐富，但未及時應(yīng)用于對外漢語語音教學(xué)中；在教學(xué)實踐中，語音教學(xué)多年來積累了豐富的經(jīng)驗，但教學(xué)者過于依賴經(jīng)驗而未獲得理論的有力支撐，所以教學(xué)效果不甚理想。由此可見，一體化研究的中層研究即教學(xué)模式的研究迫在眉睫。

語音的習(xí)得包括兩個方面：語音的感知和產(chǎn)出。在教學(xué)實踐中，第二語言的漢語語音教學(xué)，受普通話母語語音教學(xué)的影響，語音產(chǎn)出即“發(fā)音”的教學(xué)比例較大，而語音感知的訓(xùn)練因為缺乏重視和理論指導(dǎo)，一直被忽視。在理論上看，語音感知理論有豐富的成果，然而未能很好地應(yīng)用于教學(xué)?；诖?，本文提出作為第二語言的漢語語音教學(xué)模式要將語音感知理論作為構(gòu)建基礎(chǔ)之一。

二、對外漢語語音教學(xué)存在的問題

教學(xué)模式是針對一定的教學(xué)對象和教學(xué)目標，對教學(xué)所做的教學(xué)形式上的安排（魯健驥，2016），所以教學(xué)模式的建立服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)習(xí)者，要建立在學(xué)習(xí)者的認知特點和規(guī)律上。在漢語作為第二語言的語音教學(xué)中，對學(xué)習(xí)者的認知特點的關(guān)注程度還不夠高，教學(xué)的效果還不甚理想，主要表現(xiàn)在：1.缺乏理論性。漢語作為第二語言的語音教學(xué)較多地依賴教師自身的經(jīng)驗，很多第二語言語音認知研究的新成果未能及時運用于教學(xué)，不了解學(xué)習(xí)者的習(xí)得特點和規(guī)律，就很難有的放矢，達到理想的教學(xué)效果。2.重視發(fā)音訓(xùn)練，忽視感知能力的訓(xùn)練。漢語作為第二語言的語音教學(xué)多是借鑒母語普通話教學(xué)的模式，系統(tǒng)講解漢語語音知識，大量的模仿練習(xí)以及教師糾錯。語音感知的正確性影響發(fā)音的準確性，教學(xué)者如果忽視了這一語音認知特點，在語音訓(xùn)練中難免陷于機械模仿和不斷糾錯中，學(xué)習(xí)者的發(fā)音得不到有效糾正，也容易產(chǎn)生焦慮的情緒。3.缺乏差異性的語音教學(xué)。不同母語背景的學(xué)習(xí)者在漢語語音學(xué)習(xí)中存在不同的學(xué)習(xí)難點，發(fā)音存在不同的問題，然而目前的語音教學(xué)課堂多為“聯(lián)合國”式，尚未做到有針對性地進行語音訓(xùn)練。另外，即便是同一母語背景的學(xué)習(xí)者在語音學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的語音感知能力以及發(fā)音能力也存在差異，這在語音教學(xué)中也常常被忽視。

本文認為，要解決以上問題，應(yīng)將認知理論引入教學(xué)，在理論指導(dǎo)下建立有效的語音教學(xué)模式，將基礎(chǔ)研究與教學(xué)實踐相結(jié)合，解決實際的教學(xué)問題。教學(xué)模式的構(gòu)建是語音教學(xué)實踐發(fā)展的需要，語音教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都需要教學(xué)理論和習(xí)得理論加以指導(dǎo)，從而進一步提高語音教學(xué)質(zhì)量。

三、語音教學(xué)模式的認知基礎(chǔ)

針對以上語音教學(xué)中存在的問題，我們認為構(gòu)建有效的語音教學(xué)模式要了解和遵循第二語言學(xué)習(xí)者的語音認知特點、認知過程和認知規(guī)律。目前，第二語言學(xué)習(xí)者語音認知的研究在國外已取得豐富的研究成果，值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

（一）第二語言語音感知理論

目前，第二語言語音認知理論主要是語音感知模式的研究，主要集中在以下幾個方面：首先，語音的感知影響產(chǎn)出。Flege（1987、1993、1997、1999）通過多個實驗研究發(fā)現(xiàn)，語音感知與產(chǎn)出存在一定的相關(guān)性，學(xué)習(xí)者第二語言語音感知的正確性會影響其產(chǎn)出的準確性，后來的學(xué)者也通過實驗證實了這一點。以上研究成果對我們構(gòu)建教學(xué)模式的啟示是，在語音教學(xué)中要重視語音感知的訓(xùn)練，比如在課堂教學(xué)和教材編寫時增加感知訓(xùn)練的比重；在模仿發(fā)音的練習(xí)之前，先進行一定量聽的練習(xí)；再如借鑒感知實驗的經(jīng)典范式，增設(shè)以辨認（identification）和區(qū)分（discrimination）任務(wù)為主的感知訓(xùn)練①。感知訓(xùn)練以這兩種為基本練習(xí)模式，但在實際的課堂教學(xué)中，練習(xí)的內(nèi)容和形式可以更加豐富，以增加學(xué)習(xí)者的興趣。

其次，語音范疇的獲得。第二語言語音習(xí)得的過程就是學(xué)習(xí)者第二語言語音范疇化感知能力不斷發(fā)展，直至最終獲得第二語言語音范疇的過程。在這個過程中，學(xué)習(xí)者母語的語音范疇會影響其第二語言語音范疇的獲得。Flege的“語音學(xué)習(xí)模式”（Speech Learning Model，簡稱SLM）以及Best的“感知模式”（Perception Assimiliation Model，簡稱PAM）都是對學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語言時母語語音范疇對第二語言語音范疇影響和作用的解釋。語音范疇的獲得受到語音經(jīng)驗的影響和制約，所以在第二語言教學(xué)中，應(yīng)該盡量多地為學(xué)習(xí)者提供第二語言的語音經(jīng)驗即大量的語音輸入，與此同時，減少母語語音的輸入。

再者，語音線索的權(quán)衡。在第二語言語音感知研究中，感知空間中聲學(xué)信息加工的研究（Iverson et al.，2005）發(fā)現(xiàn)，在感知空間中，學(xué)習(xí)者在進行底層的聲學(xué)加工過程中，對不同聲學(xué)信息的敏感程度存在差異，從而影響第二語言的語音學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者如果對非關(guān)鍵性的聲學(xué)信息過于敏感，就會導(dǎo)致第二語言語音學(xué)習(xí)的失敗，如果學(xué)習(xí)者對第二語言語音中關(guān)鍵性聲學(xué)信息的敏感度提高，那么就能逐漸成功地獲得該語音片段，這一理論叫作“線索權(quán)衡理論”（Cue-weighting Model，簡稱CWM）。如漢語普通話的聲調(diào)使用音高高度和音高趨勢兩個維度（dimension）來表征，在普通話母語者的感知空間中更多地關(guān)注音高趨勢這一維度的信息，利用音高的曲拱來區(qū)分不同的聲調(diào)。也就是說，音高趨勢是聲調(diào)辨認的關(guān)鍵性聲學(xué)線索，然而，非聲調(diào)語言母語者則更多地利用音高高度這一聲學(xué)線索來感知漢語普通話的聲調(diào)，從而造成了感知中區(qū)分的困難（Chandrasekaran et al.，2007a，2007b）。這一理論帶給我們的啟示是，在語音教學(xué)模式的構(gòu)建中，要知曉和認真思考如何在語音片段的教學(xué)上凸顯語音片段的關(guān)鍵性特征，以便在課堂教學(xué)和教材編寫中有的放矢地進行語音片段的訓(xùn)練；通過大量的輸入和教學(xué)指導(dǎo)讓學(xué)習(xí)者抓住最為關(guān)鍵的語音特征，從而有效地改善學(xué)習(xí)者的發(fā)音。

最后，語音感知能力具有可塑性。上世紀90年代以來，感知訓(xùn)練（perceptual training）成為第二語言的語音習(xí)得研究領(lǐng)域的熱點之一（Flege，1997；Wang et al.，1999、2003；Wong et al.，2007、2010；Chandrasekaran et al.，2010；薛晶晶，2013）。研究發(fā)現(xiàn)，通過聽感的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者對元音、輔音以及漢語聲調(diào)的感知正確率都有所提高，發(fā)音的準確性也有所改善，而且訓(xùn)練的結(jié)果可以長期保持。這些研究表明學(xué)習(xí)者對第二語言語音的感知能力是具有可塑性的，只要有足夠的輸入，學(xué)習(xí)者就可以成功地獲得新的語音范疇。這表明學(xué)習(xí)者第二語言的語音感知和發(fā)音是可以改善的，在教學(xué)模式的構(gòu)建中必須將提供大量、豐富和有效的語音輸入作為教學(xué)的主要任務(wù)之一。

基于以上語音感知理論，在語音教學(xué)中，學(xué)習(xí)者語音感知能力的訓(xùn)練應(yīng)該成為語音教學(xué)的目標和內(nèi)容之一，這包括語音范疇感知分辨能力、關(guān)鍵性語音線索感知能力等的訓(xùn)練。在語音教學(xué)模式構(gòu)建中，要將語音感知理論作為構(gòu)建理論和基礎(chǔ)之一，以提高學(xué)習(xí)者漢語語音的感知能力，從而改善其漢語發(fā)音。

（二）語音習(xí)得的母語差異與個體差異

第二語言習(xí)得過程中，語音的習(xí)得受母語語音特點的影響很大。首先，在感知方面，母語語音范疇與第二語言語音范疇的感知存在差異，需要通過大量語音的輸入才能進行有效地感知和區(qū)分第二語言的語音片段。另外，在發(fā)音上，發(fā)音器官肌肉的運動習(xí)慣也是母語的習(xí)慣，要改變母語發(fā)音習(xí)慣需要通過長期準確的第二語言發(fā)音的肌肉訓(xùn)練來實現(xiàn)，所以，母語不同，發(fā)音習(xí)慣就有差異，需要在教學(xué)中有針對性地進行發(fā)音糾正。這要求我們在構(gòu)建教學(xué)模式時，充分考慮到不同母語背景學(xué)習(xí)者存在的學(xué)習(xí)難點，根據(jù)學(xué)生母語背景的情況對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式進行相應(yīng)調(diào)整，最好能做到針對不同國家的學(xué)生實施不同的教學(xué)方案。（王若江，2013）

除此之外，學(xué)習(xí)者也存在較大的個體差異。即使同一母語背景的學(xué)習(xí)者，在語音習(xí)得過程中的表現(xiàn)也存在差異。有些學(xué)習(xí)者天生對語音差異較為敏感，發(fā)音器官的肌肉相對更加靈活，所以在學(xué)習(xí)中習(xí)得較快。以漢語普通話的聲調(diào)訓(xùn)練（Chandrasekaran et al.，2010）為例，總的來說，美國學(xué)習(xí)者只對聲調(diào)的音高高低比較敏感，對聲調(diào)的曲折變化不敏感。但是也有個別學(xué)習(xí)者對聲調(diào)的曲折變化更為敏感，這些學(xué)習(xí)者在漢語普通話聲調(diào)的訓(xùn)練過程中，進步更大，聽辨的正確率明顯高于其他學(xué)習(xí)者。

我們在教學(xué)模式的構(gòu)建過程中要充分考慮到學(xué)習(xí)者的個體差異，要了解學(xué)習(xí)者的母語語音特點，在教材編寫和課堂教學(xué)中做到有針對性，對學(xué)習(xí)者的語音問題能區(qū)別對待和有效解決。總而言之，重視教學(xué)對象和教學(xué)難點而有所差異，教學(xué)模式的建立要考慮到這種差異性和多元性。

四、結(jié)語

對于漢語作為第二語言教學(xué)模式的構(gòu)建，很多學(xué)者（崔永華，1999；徐子亮，1999；李泉，2006；史有為，2008；劉頌浩，2014；馬秀麗，2014；吳勇毅，2014；鄭艷群，2014；汲傳波，2014）進行了理論探討和教學(xué)實踐，這些對語音教學(xué)模式的構(gòu)建都有一定的參考價值。不過，目前多種多樣的教學(xué)模式，如分技能教學(xué)模式、明德模式等，都是針對整個教學(xué)環(huán)節(jié)的模式探討，而專門針對語音教學(xué)的教學(xué)模式研究尚不多見。

語言的認知包括語言感知和語言理解。語言感知是語言理解的基礎(chǔ)，語音教學(xué)模式的構(gòu)建要從語音感知這一基礎(chǔ)出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上要遵循和凸顯第二語言語音認知的特點，根據(jù)語音學(xué)習(xí)的目標以及語音學(xué)習(xí)對象的情況，將教學(xué)模式構(gòu)建成連接語音基礎(chǔ)研究和語音教學(xué)實踐的橋梁。

（本文由中華女子學(xué)院校級科研課題“漢語作為第二語言語音教學(xué)模式的構(gòu)建”[項目編號：110003151036]資助。）

注釋：

①辨認任務(wù)是向?qū)W習(xí)者提供一個語音刺激，要求學(xué)習(xí)者作出判斷：A還是B；區(qū)分任務(wù)是向?qū)W習(xí)者提供一對語音刺激（AA，BB，AB或BA），要求學(xué)習(xí)者判斷聽到的兩個刺激是否相同。

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（薛晶晶 北京 中華女子學(xué)院漢語國際教育系 100101）