李 猜

廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院，廣東 東莞 523960

高職會計專業(yè)MOOC教學(xué)的研究與設(shè)計

李 猜*

廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院，廣東 東莞 523960

本文基于MOOC的發(fā)展和特點，構(gòu)建了MOOC教學(xué)設(shè)計模式，并在此基礎(chǔ)上對會計課程的MOOC教學(xué)進行了設(shè)計，對MOOC課程的相關(guān)研究提供適宜的理論框架和實踐指導(dǎo)。

MOOC；教學(xué)設(shè)計；會計

MOOC譯為“慕課”，即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，具有開放性、大規(guī)模性等特點，是一種基于網(wǎng)絡(luò)平臺而建立的新型教學(xué)模式。并且自國內(nèi)高校自主推出MOOC以來，各個學(xué)科都爭相進行教育改革，它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強調(diào)教學(xué)過程管理，注重提高學(xué)習(xí)熱情，強調(diào)個性化培養(yǎng)，注重教師課堂引導(dǎo)作用，注重教學(xué)效果反饋。本文基于MOOC的發(fā)展和特點，立足于當(dāng)前會計課程教學(xué)現(xiàn)狀，建構(gòu)會計課程MOOC教學(xué)設(shè)計模式，并將其應(yīng)用到會計課程中。

一、MOOC教學(xué)設(shè)計模式分析

教學(xué)設(shè)計模式是課程設(shè)計、執(zhí)行等活動的實施基礎(chǔ)。本次研究以當(dāng)前高職會計教學(xué)為基礎(chǔ)，借助MOOC教學(xué)設(shè)計的原則，試圖構(gòu)建了MOOC的教學(xué)設(shè)計模式，如圖1所示。

圖1

該MOOC教學(xué)設(shè)計模式主要包括了五個方面：“學(xué)習(xí)者的分析”、“確定教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計”、“學(xué)習(xí)過程性評價設(shè)計”以及“總結(jié)性評價”。其中“學(xué)習(xí)者的分析”、“確定教學(xué)目標(biāo)”是整個設(shè)計的基礎(chǔ)，“教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計”、“學(xué)習(xí)過程性評價設(shè)計”是整個設(shè)計的主體和重點。

二、高職會計專業(yè)MOOC的教學(xué)設(shè)計

(一)教學(xué)平臺的選擇

在所有設(shè)計活動開展之前，首先應(yīng)該選擇一種合適的MOOC環(huán)境。目前國內(nèi)外各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不下百種，如ed X.org、Udemy.com、P2Pu.org、iversity、Openup Ed等。如Udemy平臺，不僅頁面簡潔，用戶具有自主創(chuàng)建課程的權(quán)限，而且平臺中還具備課程編輯器和教師管理工具，教師只需執(zhí)行簡單的拖拽動作，即可將圖片、視頻、音頻等添加至課程內(nèi)容中。此外，該平臺完全是免費的。

(二)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

首先教師需要提前整理課程內(nèi)容，將課程內(nèi)容劃分為不同的知識點。如稅法課程，可按稅種劃分知識點，比如按增值稅、消費稅、企業(yè)所得稅、個人所得稅等劃分知識點.然后設(shè)計整個授課內(nèi)容，即授課的PPT、視頻材料、習(xí)題等。由于會計課程絕大部分偏理論，所以制作PPT盡量要有圖片和動態(tài)效果，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。最后只需要將授課內(nèi)容發(fā)布到MOOC平臺即可。

(三)教學(xué)視頻的設(shè)計

在MOOC環(huán)境中，教學(xué)視頻是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的核心部分。MOOC的視頻類型有PPT形式、講課形式、情景劇形式、FLASH形式等。會計課程一般采用講課形式錄制MOOC視頻，即運用攝像機錄制教師的講課過程，隨后再進行后期處理。視頻后期處理軟件有AE、premiere、Corel Videostudio 等，經(jīng)過后期制作，可將部分文本和圖片等加入視頻中，以使教學(xué)內(nèi)容更加完善和直觀，再借助于視頻包裝技術(shù)為視頻添加字幕、特效等，最終得到一部內(nèi)容豐富、畫面清晰的視頻課程。最后，將MOOC視頻發(fā)布到平臺。

(四)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計

在設(shè)計MOOC學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)當(dāng)充分借助于平臺現(xiàn)有的工具設(shè)計個體學(xué)習(xí)活動。學(xué)生遇到不懂的問題可以在專門討論區(qū)向教師提問，教師回答學(xué)生的問題。在MOOC平臺中，還可以通過嵌入社交軟件，建立聊天板塊，在學(xué)習(xí)之余，可使師生之間進行情感交流或者知識分享。

(五)過程性評價的設(shè)計

在MOOC平臺中，課程設(shè)計的核心理念是以學(xué)習(xí)者為主體，而對于學(xué)習(xí)者來講，基本上都是通過自學(xué)達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而會計課程是一門需要多做練習(xí)才能更好掌握的課程。因此，MOOC環(huán)境中課程的學(xué)習(xí)評價主要是以測試以及學(xué)習(xí)進度為依據(jù)。每個知識點講解完以后，在MOOC平臺的專門區(qū)域布置同步作業(yè)，要求學(xué)員按期完成，完成作業(yè)的情況和學(xué)習(xí)進度都會在最后的成績中予以反映。

(六)總結(jié)性評價

MOOC平臺的評價機制主要三個部分構(gòu)成：討論情況的記錄，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，學(xué)生的作業(yè)完成情況。另外，MOOC平臺有專門的考試系統(tǒng)，學(xué)生參加考試，成績合格則頒發(fā)合格證書。

三、結(jié)束語

本文闡述了會計課程的MOOC教學(xué)模式和設(shè)計，在會計課程MOOC教學(xué)的實施過程中，還應(yīng)兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、結(jié)合會計實踐操作和理論講授，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和自主學(xué)習(xí)能力。本文通過對MOOC教學(xué)的研究，以期有效解決傳統(tǒng)會計教學(xué)中存在的問題，提高教學(xué)效果。

[1]王敏.國外不同MOOC的教學(xué)設(shè)計比較研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.

[2]孫雨生，程亞南，朱禮軍.基于MOOC的高校教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].遠程教育雜志，2015(03)：65-71.

[3]郝丹.國內(nèi) MOOC 研究現(xiàn)狀的文獻分析[J].中國遠程教育，2013(11)：42-50.

[4]李紀元.MOOC背后的理念[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013(4)：39-41.

李猜(1984-)，女，本科廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院，講師，會計師，注冊稅務(wù)師，研究方向：高職會計專業(yè)教育。

G712；F

A

1006-0049-(2017)06-0211-01