秦欣梅+匡文婷+王宇

摘 要：《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)非常重要的入門課，其學(xué)習(xí)效果關(guān)系到整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的順利與否。然而通過訪談與調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，高職院校普遍使用的仍是“會(huì)計(jì)原理—會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)—會(huì)計(jì)報(bào)告”的傳統(tǒng)教學(xué)邏輯，教學(xué)效果不理想。為了提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生正確的會(huì)計(jì)思維能力，文章創(chuàng)造性地提出了逆行思維教學(xué)思想，并結(jié)合圖表詳細(xì)闡述了該思想在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：逆行思維教學(xué)；會(huì)計(jì)報(bào)表；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：秦欣梅（1968-），女，江西南昌人，南昌大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院副教授，高級(jí)會(huì)計(jì)師，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)會(huì)計(jì)；匡文婷（1983-），女，江西泰和人，南昌大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)教學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)與管理；王宇（1982-），女，江西南昌人，南昌大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)與管理。

基金項(xiàng)目：江西省科技廳軟科學(xué)計(jì)劃項(xiàng)目“江西省獨(dú)立學(xué)院青年教師培養(yǎng)與發(fā)展研究——基于科技企業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)視角”（編號(hào)：20151BBA10028），主持人：秦欣梅。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）32-0069-04

高職教育作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，其通過以能力為主的職業(yè)技能教育，以培養(yǎng)適應(yīng)一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才為根本目標(biāo)。高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該是具有會(huì)計(jì)核算和分析能力的技能型人才，是各行各業(yè)第一線會(huì)計(jì)職業(yè)崗位需要的高技術(shù)人才?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程作為會(huì)計(jì)專業(yè)的入門課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入系統(tǒng)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的大門，對(duì)構(gòu)建會(huì)計(jì)思維模式、端正學(xué)生的態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性起著重要的作用。然而該課程以闡述會(huì)計(jì)核算的基本理論和基本方法為主要內(nèi)容，對(duì)于剛接觸會(huì)計(jì)的人來說，枯燥的理論讓人難以理解，抽象的核算大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。逆行思維也就是讓思維“反其道而思之”，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中，筆者試著將“會(huì)計(jì)報(bào)告”的呈現(xiàn)，到“會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”的操作，到“會(huì)計(jì)原理”的領(lǐng)會(huì)這一完整的學(xué)習(xí)過程引入課堂，讓枯燥的理論有了實(shí)踐作支撐，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚，學(xué)習(xí)效果也大大提升了。

一、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）調(diào)查過程

本文以江西省南昌市四家高職院校（江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院、江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院、江西城市職業(yè)學(xué)院、江西工程職業(yè)學(xué)院）的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在校學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，通過訪談與開放式問卷調(diào)查相結(jié)合的方式進(jìn)行。發(fā)放問卷300份，收回問卷300份，有效問卷288份。問卷具體內(nèi)容見《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程學(xué)習(xí)調(diào)查問卷（表1）。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

通過對(duì)有效回收問卷分析可知，高職學(xué)生學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》普遍存在以下問題：

1.缺乏興趣。有82%的人選擇了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課很重要，但只有19%的人認(rèn)為自己掌握了超過80%的內(nèi)容，而超過60%的人認(rèn)為自己掌握的內(nèi)容不足一半?？梢?，雖然意識(shí)到課程的重要性，卻對(duì)課程掌握不理想。

2.學(xué)習(xí)困難。26%的選擇了對(duì)會(huì)計(jì)毫無興趣，53%選擇了興趣一般。這恐怕是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的困難打擊了學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)橛?7%的人認(rèn)為會(huì)計(jì)好難，只有7%的人勾選了會(huì)計(jì)很簡(jiǎn)單。學(xué)習(xí)中的困難基本上都是因?yàn)椤半y理解”，以至于27%的人對(duì)學(xué)好會(huì)計(jì)沒有信心，63%的人對(duì)學(xué)好會(huì)計(jì)不確定。

3.對(duì)會(huì)計(jì)的理解不正確?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程一般是以“會(huì)計(jì)原理—會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)—會(huì)計(jì)報(bào)告”為內(nèi)容框架，先按照“會(huì)計(jì)職能—會(huì)計(jì)對(duì)象—會(huì)計(jì)要素—會(huì)計(jì)賬戶—會(huì)計(jì)科目—會(huì)計(jì)等式”的順序?qū)?huì)計(jì)基本原理進(jìn)行闡述，然后按照制造業(yè)企業(yè)主體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)“籌資—采購(gòu)—生產(chǎn)—銷售—分配”的順序，依次介紹不同環(huán)節(jié)中涉及到的賬戶和會(huì)計(jì)核算，最后將賬戶金額歸結(jié)到會(huì)計(jì)報(bào)表產(chǎn)生四張會(huì)計(jì)報(bào)表，所以報(bào)表往往作為會(huì)計(jì)核算的終點(diǎn)放在課程的最后講解學(xué)習(xí)。這一教學(xué)思路，首先要求授課對(duì)象具有較強(qiáng)的理解能力，而高職學(xué)生多喜好形象思維，由于缺少實(shí)踐認(rèn)知，對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)不熟悉，這種由抽象到具體、化整為零的教學(xué)思路不易學(xué)生理解與掌握[1]。其次這種邏輯容易讓初學(xué)者產(chǎn)生一種錯(cuò)覺，即會(huì)計(jì)的核心是會(huì)計(jì)賬戶的設(shè)置和復(fù)式記賬，報(bào)表只是算賬、記賬之后的一項(xiàng)水到渠成的事情，殊不知，報(bào)表才是貫穿會(huì)計(jì)教學(xué)的主線，會(huì)計(jì)核算的一舉一動(dòng)對(duì)報(bào)表都有不可忽視的影響，報(bào)表才是會(huì)計(jì)核算的驗(yàn)金石。

二、逆行思維教學(xué)思想及其特點(diǎn)

逆行思維教學(xué)思想，是以會(huì)計(jì)報(bào)表為主線，通過會(huì)計(jì)報(bào)表的編制與理解以幫助學(xué)習(xí)和理解會(huì)計(jì)原理、會(huì)計(jì)核算的一種教學(xué)思想。其與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)“會(huì)計(jì)原理—會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)—會(huì)計(jì)報(bào)告”的內(nèi)容框架比較具有三大特點(diǎn)：

第一，傳統(tǒng)的教學(xué)從會(huì)計(jì)原理入手，在還不明白什么是會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)要做什么、要達(dá)到什么目的的情況下，從會(huì)計(jì)要素到會(huì)計(jì)等式、會(huì)計(jì)賬戶、會(huì)計(jì)科目再到試算平衡，這讓沒有任何會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的初學(xué)者很容易感覺枯燥、晦澀難懂，為什么要有會(huì)計(jì)等式、會(huì)計(jì)賬戶等？為什么要做分錄？會(huì)計(jì)就是記賬？這些疑惑讓初學(xué)者沒有方向感。報(bào)告式教學(xué)從報(bào)表入手，引發(fā)問題，在解答問題的同時(shí)，循序漸進(jìn)引出知識(shí)點(diǎn)，并詳細(xì)闡述各知識(shí)點(diǎn)的操作對(duì)報(bào)表的影響，整個(gè)過程從報(bào)表出發(fā)，經(jīng)過報(bào)表再回到報(bào)表，會(huì)計(jì)報(bào)表才是會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的主線。

第二，傳統(tǒng)的教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)賬戶的設(shè)置和會(huì)計(jì)分錄，以賬務(wù)處理為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生往往將目標(biāo)鎖定在編制會(huì)計(jì)分錄上，以至于認(rèn)為會(huì)計(jì)就是編分錄的，這完全有悖會(huì)計(jì)的核心。逆行思維教學(xué)首先以會(huì)計(jì)報(bào)表為核心，以會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告為重點(diǎn)，特別注意不同的會(huì)計(jì)處理對(duì)會(huì)計(jì)報(bào)表的影響，認(rèn)為反映交易或事項(xiàng)的全局重于細(xì)節(jié)。其次，證監(jiān)會(huì)與會(huì)計(jì)主體之間的博弈最終體現(xiàn)在會(huì)計(jì)報(bào)表上，發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)報(bào)表中隱藏的秘密，深度挖掘會(huì)計(jì)報(bào)表所蘊(yùn)含的信息才是會(huì)計(jì)應(yīng)該具備的能力。

第三，傳統(tǒng)的教學(xué)更像“填鴨”，面對(duì)大量的內(nèi)容，教學(xué)往往是老師灌輸分錄與學(xué)習(xí)者死記硬背的過程。逆行思維教學(xué)特別注意會(huì)計(jì)行為與經(jīng)濟(jì)后果的聯(lián)系，即賬務(wù)處理對(duì)會(huì)計(jì)報(bào)表的影響。會(huì)計(jì)行為會(huì)導(dǎo)致企業(yè)面臨各種經(jīng)濟(jì)后果，而經(jīng)濟(jì)后果又反過來影響企業(yè)進(jìn)一步的發(fā)展，因此在教學(xué)中應(yīng)重視會(huì)計(jì)政策選擇的經(jīng)濟(jì)后果分析，引導(dǎo)學(xué)生思考與探索，組織學(xué)生討論與評(píng)價(jià)，注重培養(yǎng)會(huì)計(jì)行為與經(jīng)濟(jì)后果意識(shí)，這種意識(shí)一但形成，學(xué)習(xí)者將受益于整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)與運(yùn)用過程。理解并能通過準(zhǔn)確分析運(yùn)用會(huì)計(jì)報(bào)表解決實(shí)際問題、帶來經(jīng)濟(jì)效益才是會(huì)計(jì)應(yīng)達(dá)到的境界[2]。

三、逆行思維教學(xué)思想在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中的具體應(yīng)用

打破“會(huì)計(jì)原理—會(huì)計(jì)事項(xiàng)—會(huì)計(jì)報(bào)表”的傳統(tǒng)教學(xué)思路，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中引入逆行思維教學(xué)思想，幫助學(xué)習(xí)者樹立報(bào)表觀念，培養(yǎng)會(huì)計(jì)行為與經(jīng)濟(jì)后果意識(shí)，具體操作可從會(huì)計(jì)原理講解、會(huì)計(jì)事項(xiàng)處理和會(huì)計(jì)報(bào)表分析三方面闡述：

（一）會(huì)計(jì)原理講解

面對(duì)初學(xué)者要把復(fù)雜枯燥的會(huì)計(jì)原理講清楚不是一件容易的事情，講解的時(shí)候要非常注意內(nèi)容的邏輯性和銜接性，這不但有利于對(duì)知識(shí)的理解和記憶，也能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，引發(fā)思考。下面分別通過三個(gè)圖來闡述逆行思維教學(xué)對(duì)會(huì)計(jì)原理的講解。

1.從圖1可以看出，要通過投資者對(duì)報(bào)表的需求引出報(bào)表的提供者與報(bào)表的需求者之間的關(guān)系，同時(shí)明確審計(jì)的作用、審計(jì)依據(jù)以及會(huì)計(jì)信息質(zhì)量特征等內(nèi)容。在介紹《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》的時(shí)候要明確告知其作用是什么、誰制定的、為什么要制定等內(nèi)容，這能幫助初學(xué)者準(zhǔn)確理解會(huì)計(jì)的角色和定位。

2.通過對(duì)四大報(bào)表內(nèi)容的簡(jiǎn)單介紹，引出資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤(rùn)，再經(jīng)過簡(jiǎn)單運(yùn)算，就可以引出四大會(huì)計(jì)等式。

3.承圖1中的四大報(bào)表，圖2非常明顯地反映出四大報(bào)表的聯(lián)系，這不但讓學(xué)習(xí)者明白會(huì)計(jì)報(bào)表是會(huì)計(jì)信息的承載者，報(bào)表的編制不是任意隨性而是有其特定的順序和聯(lián)系，各報(bào)表也并非單獨(dú)成立而是相互鉤稽，共同反映企業(yè)的財(cái)務(wù)信息。

4.通過詳細(xì)了解兩張表的具體內(nèi)容，學(xué)習(xí)者不但知道了會(huì)計(jì)六大要素，而且還進(jìn)一步了解了各要素所包含的會(huì)計(jì)賬戶，以及賬戶是按照流動(dòng)性的強(qiáng)弱進(jìn)行排列，主次分明、層次清晰，容易記憶（見圖3）。

5.承圖3了解到會(huì)計(jì)賬戶是會(huì)計(jì)要素的組成內(nèi)容，就可以進(jìn)一步介紹賬戶的結(jié)構(gòu)，從而引出復(fù)式記賬、“T”型賬戶、賬戶方向、記賬規(guī)則以及試算平衡等會(huì)計(jì)原理知識(shí)。

圖3 報(bào)表與會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)賬戶圖

（二）會(huì)計(jì)事項(xiàng)處理——以“應(yīng)收賬款”為例

1.應(yīng)收賬款的難點(diǎn)是壞賬準(zhǔn)備的理解、核算和披露，表2非常形象地反映出壞賬的發(fā)生不僅關(guān)系到資產(chǎn)的減少，也關(guān)系到費(fèi)用的增加，同時(shí)影響著資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表。

2.通過表3可知，壞賬準(zhǔn)備于應(yīng)收賬款猶如累計(jì)折舊于固定資產(chǎn)，前者是后者的備抵，性質(zhì)與后者相同，反映的是一種損失。

表2 應(yīng)收賬款的管理與核算示意表

3.通過表3可知，賬務(wù)處理對(duì)會(huì)計(jì)報(bào)表有著巨大的影響。在教學(xué)中應(yīng)重視會(huì)計(jì)核算的經(jīng)濟(jì)后果分析，引導(dǎo)學(xué)生思考與探索，注重培養(yǎng)會(huì)計(jì)行為與經(jīng)濟(jì)后果意識(shí)。在教學(xué)過程中如果能夠適時(shí)加上會(huì)計(jì)警示，對(duì)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解具有很大的幫助。如盈余管理與秘密儲(chǔ)備給予的警示教訓(xùn)是：（1）警惕那些一直跑贏凈收益目標(biāo)的公司，因?yàn)楹苌儆泄灸苋绱顺晒?。?）仔細(xì)閱讀會(huì)計(jì)報(bào)表和相關(guān)注釋。注釋可能會(huì)揭露某些秘密儲(chǔ)備。

4.使用比率做決策有助于更好的管理應(yīng)收賬款。流動(dòng)比率、速動(dòng)比率、應(yīng)收賬款周轉(zhuǎn)天數(shù)以及應(yīng)收賬款周轉(zhuǎn)率等，都有助于投資者評(píng)估流動(dòng)性，而這些指標(biāo)的計(jì)算有賴于從會(huì)計(jì)報(bào)表中提取數(shù)據(jù)，這能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)相應(yīng)報(bào)表的理解和運(yùn)用。

（三）會(huì)計(jì)報(bào)表分析

會(huì)計(jì)報(bào)表分析，通過對(duì)會(huì)計(jì)報(bào)表橫向和縱向的分析，計(jì)算并使用比率進(jìn)行衡量和決策，是對(duì)會(huì)計(jì)報(bào)表的綜合運(yùn)用。作為一門獨(dú)立的課程在會(huì)計(jì)專業(yè)中都與開設(shè)，此處就不再贅述。

逆行思維教學(xué)區(qū)別傳統(tǒng)教學(xué)的最大的特點(diǎn)就是將會(huì)計(jì)報(bào)表貫穿在整個(gè)的教學(xué)過程中，注重會(huì)計(jì)處理對(duì)會(huì)計(jì)報(bào)表的影響，注重會(huì)計(jì)思維能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過報(bào)表發(fā)散知識(shí)，通過對(duì)知識(shí)的掌握進(jìn)一步理解報(bào)表，以報(bào)表為起點(diǎn)，最終回到報(bào)表。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉潔.高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].財(cái)會(huì)通訊，2012（19）：33-35.

責(zé)任編輯 時(shí)紅兵