秀麟+雷湘源+張金忠

摘 要：作為一種強調(diào)學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在近幾年受到了眾多學(xué)者的重視，并開展了許多教學(xué)實踐。本文基于文獻分析及作者長達5年開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的第一手資料，分析了失敗型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中存在的誤區(qū)，探索了翻轉(zhuǎn)課堂在人才培養(yǎng)方面所呈現(xiàn)出的重要教育價值。最后，作者對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的組織和控制，提出了合理、有效的建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教育價值；誤區(qū)分析

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）02-0001-05

作為一種強調(diào)學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂受到了很多學(xué)者的重視，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論的研究如火如荼，很多中小學(xué)也在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的嘗試。然而，在近年的具體教學(xué)實踐中，翻轉(zhuǎn)課堂也暴露出諸多問題，引起了一些中小學(xué)教師的質(zhì)疑。與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的教育價值到底體現(xiàn)在哪里？翻轉(zhuǎn)課堂真的能夠提高知識的傳遞效率嗎？筆者基于5年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實踐深入地歸納了其教育價值及其實踐中存在的誤區(qū)。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂？如何理解翻轉(zhuǎn)課堂？

任何物品的價值，一定基于其特有的屬性來體現(xiàn)。因此，要想分析翻轉(zhuǎn)課堂的教育價值，必須從其準確概念入手。若沒有嚴格、規(guī)范的定義，泛泛地討論其價值是沒有任何邏輯意義的。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是讓學(xué)生在課外時間先完成針對新知識點和概念的自主學(xué)習(xí)，然后借助課堂討論和質(zhì)疑解決自主學(xué)習(xí)階段所遇到的疑難、并讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)心得和個體理解，從而通過社會化建構(gòu)實現(xiàn)對知識的內(nèi)化和鞏固[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂的英語名詞為“FlippedClass Model”（或Inverted Classroom），可被翻譯為“翻轉(zhuǎn)課堂”、“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，或者稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡稱為FCM。與傳統(tǒng)的“先講后練”相比，F(xiàn)CM強調(diào)“先學(xué)后分享再練”。因此，在FCM下，課堂不再是“教師主講、學(xué)生聽講”的場所，而是教師與學(xué)生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論[2]。

2.FCM的教育屬性

從FCM的定義來看，F(xiàn)CM是對“教”與“學(xué)”流程的變革。在FCM中，對新知識的學(xué)習(xí)，首先是學(xué)生的自主探究過程，然后是分享和社會性建構(gòu)的過程。在此過程中，教師的職責(zé)不是直接告訴學(xué)生具體的知識或操作步驟，而是組織和引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，并在恰當(dāng)?shù)臅r機為學(xué)生提供高質(zhì)量、有水平的點撥和提升。

（1）FCM是一種宏觀教學(xué)模式，在具體實踐中需借助中觀和微觀學(xué)習(xí)理論的支持

FCM只是強調(diào)了在新知識的學(xué)習(xí)中應(yīng)“先自學(xué)、后分享”，并沒有清晰地闡明“如何提供教學(xué)設(shè)計”、“如何實現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境”、“如何組織有效的學(xué)習(xí)活動”等問題。因此，它僅僅是一種宏觀教學(xué)模式，在具體教學(xué)實踐中，還需要其他教學(xué)理論的支持，例如：以網(wǎng)絡(luò)課程或微課設(shè)計理論指導(dǎo)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)、以教學(xué)設(shè)計理論指導(dǎo)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動設(shè)計、以協(xié)作學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的組織與管理。

（2）FCM發(fā)源于基于視頻學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)，離不開e-Learning學(xué)習(xí)環(huán)境的支持

系統(tǒng)的以FCM組織教學(xué)活動起源于本世紀初，即計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境已經(jīng)普及并極為成熟的時代。在FCM的教學(xué)實踐中，由于要求學(xué)生“先自主學(xué)習(xí)”，這就需要事先為學(xué)生提供類型豐富、內(nèi)容翔實的學(xué)習(xí)資源，而信息化環(huán)境下的多媒體課件（主要是各類教學(xué)視頻資源）為這一設(shè)想提供了可能。

事實上，不論美國林地公園高中科學(xué)教師喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開展的FCM教學(xué)活動，還是意大利學(xué)者Marco Ronchetti的“在線視頻代替?zhèn)鹘y(tǒng)模式的教學(xué)實踐”（Video On-Line As Replacement of Old tEaching practice，即VOLAR），均是建立在信息化環(huán)境中的有效教學(xué)實踐。

（3）FCM符合建構(gòu)主義“以學(xué)生為中心”“主動建構(gòu)”的學(xué)習(xí)理論

從FCM的最初創(chuàng)意來看，結(jié)構(gòu)和模式的翻轉(zhuǎn)源于“以學(xué)生為中心”的基本思考。FCM主張把大量的學(xué)習(xí)時間交給學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)自己的認知風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)進度控制自己的學(xué)習(xí)過程，充分地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程中“學(xué)生的主體”地位，有利于學(xué)生的主動建構(gòu)。FCM的學(xué)習(xí)過程不僅創(chuàng)新了教學(xué)方式，而且翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和教學(xué)模式，建立起比較徹底的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式。在這種模式下，教師真正地上升為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和指導(dǎo)者。

3.FCM的工作流程

FCM的特征是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生在課外時間完成針對新知識點和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學(xué)效果。因此，F(xiàn)CM的教學(xué)過程可以分為4個階段：導(dǎo)學(xué)階段、自主學(xué)習(xí)階段、課堂分享階段和教師點評與提升階段。如圖1所示[3]。 二、FCM教學(xué)實踐中的誤區(qū)

自2008年FCM的概念引入國內(nèi)之后，對FCM的研究就受到了眾多學(xué)者和一線教師的重視，關(guān)于FCM的教學(xué)實踐也逐年增多。然而，縱觀近幾年的教學(xué)研究，卻發(fā)現(xiàn)“理論研究多、有推廣價值的教學(xué)實踐少”，從參與教學(xué)實踐的科目來看，則表現(xiàn)為“副科多、主科少”。結(jié)合近5年來筆者所主持的FCM教學(xué)實踐，筆者認為，部分教師以FCM開展教學(xué)實踐而教學(xué)效果不佳的根本原因在于他們對FCM的認識存在著諸多誤區(qū)。而這些誤區(qū)的存在，直接影響了FCM教學(xué)活動的組織策略及最終學(xué)習(xí)效果，甚至導(dǎo)致FCM教學(xué)活動的失敗。

1. 誤區(qū)①——FCM能讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)，一定能提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

FCM要求“先自學(xué)后分享”。在“先自學(xué)”階段要求學(xué)生對新知識自主探究和深入思考，而在“分享”階段要求學(xué)生認真討論、積極地與伙伴分享自己在學(xué)習(xí)階段碰到的問題，并通過伙伴間的討論與質(zhì)疑深化學(xué)生群體對知識的理解。從理論上看，這一學(xué)習(xí)流程的設(shè)計是嚴謹?shù)?，符合建?gòu)主義關(guān)于“主動意義建構(gòu)”的思想，更符合當(dāng)前關(guān)于“社會性建構(gòu)”理論。有效的“先自學(xué)后分享”為學(xué)生的自主探索提供了充足的時機，能夠促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效果上升到“純粹聽教師講”所達不到的深度。

然而，在FCM的具體教學(xué)實踐中，筆者卻發(fā)現(xiàn)：①在“先自學(xué)”階段，很多學(xué)生對知識點的理解尚處于較淺的層次，自主探究和思考的深度不夠。對一些概念的理解甚至僅僅停留在背誦文字、字面含義階段。②在“分享討論”階段，小組討論常常流于形式，缺乏有深度的質(zhì)疑和探討。③在學(xué)習(xí)效果評價階段，存在著“你好我好大家好”的現(xiàn)象，明明是一種淺層次的學(xué)習(xí)，卻人人都獲得了較高的成績。

因此，“FCM有利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)”是有條件的，能否實現(xiàn)深層次學(xué)習(xí)，則與學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程類型密切相關(guān)，更受到教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)活動組織方式的影響。

2.誤區(qū)②——FCM是效率很高的學(xué)習(xí)模式，能夠快速提升學(xué)生的考試成績

部分教師希望借助FCM改變當(dāng)前教學(xué)中存在的“學(xué)習(xí)動機不足、學(xué)習(xí)效率低”的不良狀態(tài)，為此開展了基于FCM的教學(xué)實踐。然而，教學(xué)實踐卻證實：在“實現(xiàn)知識高速傳遞、快速提升學(xué)生考試成績”方面，F(xiàn)CM的優(yōu)勢并不明顯，甚至趕不上傳統(tǒng)的“教師主講、學(xué)生傾聽”的教學(xué)模式。

通過5年多FCM的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)：要想真正地掌握一個知識點，F(xiàn)CM中的學(xué)生通常需要在課外和課內(nèi)投入更多的時間和精力。因此，相比于傳統(tǒng)的“教師主講、學(xué)生傾聽”的教學(xué)模式，若純從知識傳遞的視角看，F(xiàn)CM的學(xué)習(xí)效率并不高，F(xiàn)CM的優(yōu)勢在于給學(xué)生提供了一個自主探究的機會和平臺。

因此，如果教師教改的目標僅僅是快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，那么FCM的優(yōu)勢并不明顯。

3.誤區(qū)③——FCM能減輕教師的教學(xué)工作負擔(dān)，減少工作量

部分教師片面地理解FCM，認為FCM就是把新知識的學(xué)習(xí)過程全部交給學(xué)生負責(zé)，教師就不用喋喋不休地講課了。因此，F(xiàn)CM可把教師從繁重的主講中解放出來。

FCM教學(xué)實踐的現(xiàn)實是：在既沒有學(xué)習(xí)資源儲備、也沒有構(gòu)造好有效學(xué)習(xí)環(huán)境的情況下，如果讓缺乏強烈學(xué)習(xí)動機的學(xué)生課外開展自主學(xué)習(xí)，在缺乏管理和監(jiān)控的情況下，其學(xué)習(xí)成效是慘不忍睹的。與此同時，“老師沒有備課、誤人子弟”、“老師讓學(xué)生純自學(xué)”、“放羊式教學(xué)”等對FCM的非議也會喧囂塵上。當(dāng)然，如果按照這種思路組織學(xué)習(xí)活動，教師肯定輕松了，可教學(xué)目標也就完不成了，還何談教學(xué)改革呢！

優(yōu)質(zhì)的FCM需要教師認真構(gòu)造導(dǎo)學(xué)案，利用導(dǎo)學(xué)案激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，并分別為不同類型的學(xué)生提供符合其認知風(fēng)格的學(xué)習(xí)資源，還需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣組織有效的教學(xué)活動，并在其學(xué)習(xí)過程中給予必要的答疑和干預(yù)。因此，基于FCM組織教學(xué)活動并不能減輕教師的工作負擔(dān)，而是對教師的教學(xué)設(shè)計能力、多媒體學(xué)習(xí)資源建設(shè)能力、學(xué)習(xí)活動組織與干預(yù)能力都提出了極高的要求。

4.誤區(qū)④——在FCM教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體性，減少教師干預(yù)

在以FCM組織學(xué)習(xí)活動時有一種很不好的傾向，過分地強調(diào)學(xué)生的主體性而弱化教師的主導(dǎo)性。于是，對新知識的學(xué)習(xí)就成為了完全由學(xué)生自主控制的自主探究過程，課堂分享與討論也完全成了由學(xué)生主持的分組討論和班級分享。在這個過程中，教師基本不參與或很少參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以便充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生實現(xiàn)有意義建構(gòu)。

然而，教學(xué)實踐卻發(fā)現(xiàn)：缺乏教師主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)過程常常是膚淺的、短促的。①由于缺乏教師的監(jiān)控，多數(shù)學(xué)生會在自主學(xué)習(xí)過程中一心二用或一心多用：其一，在觀看課程微視頻的同時兼顧QQ群或微信圈的交流；其二，不同類型的若干個視頻同時打開，娛樂學(xué)習(xí)兩不誤。②有研究發(fā)現(xiàn)，95%以上的學(xué)生都沒有耐心認真地全程觀看長達45分鐘的授課視頻。拖動進度條以“快進”是很多學(xué)生常用的方式，“快速瀏覽”和“略讀”已經(jīng)成為很多學(xué)生基于視頻學(xué)習(xí)資源開展學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣[4]。多數(shù)學(xué)生在進入網(wǎng)上學(xué)習(xí)界面不久，就會轉(zhuǎn)到其他網(wǎng)站；因此，學(xué)生實際用在學(xué)習(xí)上的時間比預(yù)期的時間要少，導(dǎo)致其知識基礎(chǔ)不牢固也就不奇怪了?、墼谝阅涿脩糸_展教學(xué)活動的學(xué)習(xí)論壇中，在線互動與交流的帖子，其數(shù)量和質(zhì)量都明顯較差，所討論內(nèi)容的深度和廣度明顯不足。而與休閑、娛樂相關(guān)的帖子則相對較多。④囿于學(xué)生的學(xué)術(shù)視野及其知識能力水平，單純由學(xué)生主導(dǎo)的討論和分享往往不夠深刻，甚至在某些方面存在著偏差與謬誤[5]。

5.誤區(qū)⑤——基于FCM開展教學(xué)活動，不需要后續(xù)作業(yè)

由于FCM把對新知識的學(xué)習(xí)安排在課外的自主學(xué)習(xí)階段，致使學(xué)生的課外時間被較多地占用。為了更好地開展下一輪的FCM教學(xué)，部分教師在完成了“課內(nèi)分享與點評”環(huán)節(jié)之后，不再安排后續(xù)作業(yè)?；谶@一思路，“課內(nèi)分享”或“教師點評”就成為該輪學(xué)習(xí)活動的最后環(huán)節(jié)。

然而，F(xiàn)CM的教學(xué)實踐卻發(fā)現(xiàn)：由于缺乏后續(xù)作業(yè)的鞏固，大量學(xué)生對知識的掌握不夠扎實。如果這種情況被累積起來，就會直接導(dǎo)致學(xué)生的知識基礎(chǔ)不穩(wěn)固，很不利于后續(xù)知識的學(xué)習(xí)。

三、正確認識FCM的教育價值

從FCM的誤區(qū)分析可知，與傳統(tǒng)的、以教師主講為核心的教學(xué)模式相比，在知識高速傳遞、提升學(xué)生成績等方面，F(xiàn)CM的效果并不明顯；而且，F(xiàn)CM還有可能增加學(xué)生和教師的業(yè)余課業(yè)負擔(dān)。既然如此，為什么還要開展FCM的教學(xué)研究和教學(xué)實踐呢？近5年FCM教學(xué)實踐證實，F(xiàn)CM的教育價值主要體現(xiàn)在以下3個方面。

1.FCM為學(xué)生提供了一個自主探究、自主學(xué)習(xí)的平臺

作為一種新型的教學(xué)模式，F(xiàn)CM把對新知識的學(xué)習(xí)安排在課堂之外，要求學(xué)生自己根據(jù)已具備的知識基礎(chǔ)和對知識點的理解程度，自主地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段針對疑難問題自行查閱資料、探究解決問題的有效策略。FCM為學(xué)生開展自主探究、自我管理提供了很好的鍛煉機會。

縱觀當(dāng)前的中小學(xué)教育，大多數(shù)課堂仍然處于“教師一言堂”的狀態(tài)，每一節(jié)課都是教師從開始講到末尾，學(xué)生是這個過程中的被動者和聽眾。從知識傳遞的效率看，不能否定這一模式的積極作用。然而，處于這種模式中的學(xué)生，在知識的獲取過程中始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生們知識的成長是被“喂大的”。盡管此時學(xué)生們的個體知識積累和知識水平并不低，但很多學(xué)生在知識的主動檢索與獲取、自主探究與歸納方面明顯不足。如果以小動物的成長類比人才的培養(yǎng)，那么處于“教師一言堂”中的學(xué)生就好似動物園中被圈養(yǎng)的小動物。在動物園中圈養(yǎng)的很多猛獸盡管毛皮鮮亮、高大威猛，但它們已經(jīng)喪失了自主捕食、野外生存的能力，它們所能獲得的食物，也僅僅限于飼養(yǎng)員所能給予的[6]，卻很難有其他的新突破。

FCM把原本屬于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的“主動權(quán)”交還給了學(xué)生，尊重了學(xué)生自主地組織學(xué)習(xí)過程的權(quán)力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主地“覓食”而不是全程“喂食”，鍛煉了學(xué)生自主“覓食”的野性，并逐步使這種野性成為一種本能，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的形成，具有非常重要的意義。

2.FCM有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

為了分析FCM對學(xué)生綜合素質(zhì)的影響，筆者帶領(lǐng)北京師范大學(xué)計算機基礎(chǔ)課教學(xué)團隊，在這方面開展了連續(xù)5年的定量研究，利用LASSI量表調(diào)查并分析了FCM對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合素質(zhì)發(fā)展方面的影響。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)CM在以下5方面促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（1）FCM有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力

FCM要求學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主設(shè)計學(xué)習(xí)進程、自主選擇學(xué)習(xí)資源，并在獨立、自主探究的基礎(chǔ)上結(jié)合小組協(xié)作開展學(xué)習(xí)活動，給予學(xué)生充分的自主權(quán)，避免了傳統(tǒng)課堂中的被動狀態(tài)，有力地鍛煉了學(xué)生的自我管理能力。

（2）FCM有利于培養(yǎng)學(xué)生的時間管理能力

FCM要求學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)進程、自主安排學(xué)習(xí)時間、及時檢查學(xué)習(xí)效果、實施自診斷，并能根據(jù)自診斷情況自主決定復(fù)習(xí)進程；FCM還要求各學(xué)習(xí)小組能在有限的時間內(nèi)完成課內(nèi)的討論、分享。

在以FCM組織學(xué)習(xí)活動的整個過程中，要求學(xué)生具有較強的時間觀念，并鍛煉了學(xué)生的時間管理能力。

（3）FCM有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力

在以FCM組織學(xué)習(xí)活動的過程中，小組協(xié)作是使用最頻繁的一種學(xué)習(xí)方式，隨著社會性建構(gòu)理論的發(fā)展，小組協(xié)作成為FCM中最重要的學(xué)習(xí)形式。

在課外小組協(xié)作和課內(nèi)小組分享、組間評價與質(zhì)疑階段，通過組內(nèi)職責(zé)劃分、小組成員的角色扮演和角色感知，很好地鍛煉了學(xué)生的協(xié)作能力、配合能力。

（4）FCM有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通、交流能力

課內(nèi)的小組分享、組間評價與質(zhì)疑是FCM中的必備階段。在這一階段中，小組成員之間的討論、質(zhì)疑，都要求學(xué)生能用簡練、專業(yè)的語言表達自己對知識點的理解，有理有據(jù)地闡述自己的觀點。

與“教師主講”的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，F(xiàn)CM的課內(nèi)小組分享、組間評價與質(zhì)疑為每個學(xué)生提供了正確表達自己觀點的機會，使學(xué)生的溝通、表達能力得到了很好的鍛煉。

（5）FCM有利于培養(yǎng)學(xué)生的焦慮管理能力

以FCM開展教學(xué)，增加了大部分學(xué)生的焦慮感。特別在采用FCM初期，有很多學(xué)生感到焦慮，反映“不知道如何利用學(xué)習(xí)平臺”、“抓不住學(xué)習(xí)要點”、“即便是學(xué)習(xí)了，也覺得心里沒有底”，這些都需要教師在各方面給予充分地引導(dǎo)。

然而，隨著FCM的深入，使很多學(xué)生在面對具體應(yīng)用問題時的焦慮感逐漸降低，逐步具備了“遇事不慌、積極尋求解決方案”的素質(zhì)，還有一些學(xué)生逐步改掉了“諉過于他人”不良習(xí)氣，成為勇于擔(dān)責(zé)的人。

3.FCM的應(yīng)用有利于國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)

2005年，時任國務(wù)院總理的溫家寶同志在看望著名科學(xué)家錢學(xué)森的時候，錢老感慨說：“這么多年培養(yǎng)的學(xué)生，還沒有哪一個的學(xué)術(shù)成就，能夠跟民國時期培養(yǎng)的大師相比。”錢老又發(fā)問：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才？”這就是著名的錢學(xué)森之問?！板X學(xué)森之問”是關(guān)于中國教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題，需要整個教育界乃至社會各界共同破解[7]。

“錢學(xué)森之問”反映了兩個層面的問題：其一，從國家人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標看，國家迫切地需要我們培養(yǎng)出具有高水平的自主探索、創(chuàng)新能力的人才，需要杰出的大師級人才。其二，在目前的學(xué)校教育中確實存在著比較嚴重的問題，學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主探究能力嚴重不足。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是什么呢？筆者認為，傳統(tǒng)的“以教師為絕對中心”的教學(xué)模式在其中產(chǎn)生了重要影響?？v觀當(dāng)前的中小學(xué)教育，大多數(shù)課堂仍然處于“教師一言堂”的狀態(tài)，處于這種模式中的學(xué)生，在知識的獲取過程中處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生們知識的成長是被“喂大的”，即使他們已經(jīng)掌握了非常豐富的知識，但由于他們已經(jīng)習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，在“自主探究”、“自我管理”方面缺乏必要的培養(yǎng)和鍛煉，而這些素質(zhì)恰恰是一名研究者所必須具備的，其重要性甚至超過了學(xué)科內(nèi)容、操作技能。

因此，在國內(nèi)大多數(shù)學(xué)生尚習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，F(xiàn)CM的教育價值不是體現(xiàn)在知識傳遞效率方面，而是體現(xiàn)于它在培養(yǎng)學(xué)生的“自主探究能力”、“時間管理能力”、“自我管理能力”、“溝通交流能力”和“焦慮管理能力”等方面的突出表現(xiàn)，這些方面恰恰是每一個創(chuàng)新型人才所必須具備的。所以，F(xiàn)CM的應(yīng)用有利于國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)。

四、對FCM教學(xué)實踐的建議

在基于FCM理念開展教學(xué)活動時，應(yīng)該高度注意兩方面教學(xué)目標的實現(xiàn)：①從知識、技能培養(yǎng)的視角看，應(yīng)保證學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整掌握，不因FCM而導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量下降；②從FCM教育價值的視角看，應(yīng)把FCM教學(xué)活動作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的良好的平臺，借助FCM教學(xué)活動使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到最大程度的發(fā)展。

1.FCM教學(xué)實踐的指導(dǎo)思想

FCM僅僅是一種教學(xué)模式，F(xiàn)CM的教學(xué)組織，必須與其他具體的教學(xué)策略有機地結(jié)合起來，主動地把項目教學(xué)法、基于問題解決的學(xué)習(xí)策略、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理論滲透到FCM的教學(xué)過程中。在這個過程中，需要教師在學(xué)習(xí)資源組織、教學(xué)策略設(shè)計等方面充分思考，把組織導(dǎo)學(xué)案、設(shè)置疑問、引領(lǐng)思考有機地結(jié)合起來，從而激發(fā)起學(xué)生強烈的內(nèi)在動機。從國內(nèi)開展FCM教學(xué)實踐的情況看，多數(shù)教師在這方面思考不足，導(dǎo)致FCM流于外在形式。

另外，從開展FCM教學(xué)活動的成功經(jīng)驗來看，信息化的教學(xué)環(huán)境、e-Learning學(xué)習(xí)理論的支持、學(xué)生對數(shù)字化學(xué)習(xí)工具的靈活掌握是FCM教學(xué)的重要特點。

2.FCM教學(xué)實踐中需要解決的關(guān)鍵問題