楊含笑

閱讀是我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者除聆聽(tīng)之外的另一條很重要的語(yǔ)言輸入途徑。在我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著重要地位。但目前傳統(tǒng)語(yǔ)法翻譯法與我國(guó)目前正在進(jìn)行的新課程改革的要求背道而馳，同時(shí)也很難適應(yīng)在信息爆炸時(shí)代學(xué)生閱讀能力不斷增長(zhǎng)的要求。

一、目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

通過(guò)觀察不難發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)高中英語(yǔ)課堂中，由于分?jǐn)?shù)指向趨勢(shì)，大多數(shù)教師花費(fèi)大量時(shí)間對(duì)閱讀文本進(jìn)行逐字逐句的細(xì)致分析。這類(lèi)的課堂中，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，主體性被忽略，師生之間極少交流和溝通。學(xué)生真正做的不是“讀”而是“聽(tīng)”，學(xué)生是通過(guò)“聽(tīng)”來(lái)理解文本的。這不但有悖于閱讀的初衷，同時(shí)由于很多英語(yǔ)教師并沒(méi)有在閱讀教學(xué)中重視讀前活動(dòng)并利用讀前活動(dòng)去幫助學(xué)生理解文本，從而導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)文本的理解僅停留在簡(jiǎn)單的書(shū)面信息的獲取，而無(wú)法真正理解作者的寫(xiě)作意圖，不能了解文本背后所隱含的文化寓意，更無(wú)法真正體會(huì)語(yǔ)言之美。

二、圖示理論及其在高中閱讀教學(xué)中運(yùn)用的可行性

圖示（schema）一詞最早出現(xiàn)在德國(guó)哲學(xué)家康德的著作內(nèi)，后經(jīng)不斷發(fā)展成為圖示理論。該理論認(rèn)為閱讀并不是傳統(tǒng)“從下而上”被動(dòng)的信息解碼過(guò)程，而是一個(gè)“自下而上”和“自上而下”的信息相互交流的過(guò)程。利用該理論，我們可以對(duì)英語(yǔ)閱讀過(guò)程進(jìn)行了較為全面的解說(shuō)。圖示理論認(rèn)為任何語(yǔ)言材料，其本身都是無(wú)意義的，它僅指導(dǎo)讀者根據(jù)自己原有意志，恢復(fù)或構(gòu)成意思。圖示理論還認(rèn)為在閱讀時(shí)要正確理解篇章內(nèi)容，必須同時(shí)具備兩個(gè)條件：一是讀者腦中具備與文章相應(yīng)的圖式，二是讀者在閱讀過(guò)程中能成功激活該圖式。

在篇章的理解過(guò)程中，讀者一般會(huì)根據(jù)自己習(xí)慣的信息處理方式和思維方式，將呈現(xiàn)在眼前的文字信息與自身的經(jīng)驗(yàn)相連，而從激活自身所具有的文化背景等原有圖示，以此來(lái)為預(yù)測(cè)和理解篇章打下基礎(chǔ)，逐步理解文章的真正內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)作者與讀者之間的相連。圖示理論也據(jù)此強(qiáng)調(diào)了文化背景知識(shí)在閱讀中理解中的作用。在實(shí)際高中英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，學(xué)生大腦中其實(shí)已經(jīng)具備了能與文本的各個(gè)因素相互作用的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等圖示，教師只要正確指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中使用已有圖示就可以使閱讀達(dá)到真正的理解。所以圖示理論在閱讀理解教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用是完全可行的。

三、圖示理論在高中閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新性應(yīng)用

根據(jù)圖示理論，高中英語(yǔ)教師要不斷充實(shí)學(xué)生的文化背景知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)有意識(shí)地去擴(kuò)展視野，開(kāi)擴(kuò)思維，培養(yǎng)他們不斷地去接受新知識(shí)和新事物。由于高中學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力較重，很難完全依靠課堂內(nèi)的有限時(shí)間去擴(kuò)充圖示，所以需要依靠課堂教學(xué)和課外擴(kuò)展兩種途徑共同實(shí)現(xiàn)。

1.在課堂教學(xué)中滲透文化背景知識(shí)。教師應(yīng)充分利用學(xué)校配備的各種先進(jìn)的教學(xué)手段，比如多媒體、互動(dòng)白板、廣播等媒介，盡可能多的利用豐富的圖片、書(shū)籍、幻燈片、輔助教參等來(lái)在閱讀前向?qū)W生提供盡可能多的關(guān)于閱讀文本內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)。比如在閱讀關(guān)于中國(guó)和英語(yǔ)高中生活差異的文章時(shí)，教師應(yīng)該先提供給學(xué)生一些有關(guān)英美國(guó)家的真實(shí)學(xué)校生活相關(guān)的背景信息，以讓學(xué)生首先對(duì)自己不熟悉的外國(guó)學(xué)校生活方式得到基本的了解，在學(xué)生有了相應(yīng)的了解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行文本的閱讀就會(huì)相對(duì)較為簡(jiǎn)單，學(xué)生也就能更好地了解作者的寫(xiě)作意圖。

2.課外接觸中掌握文化背景知識(shí)。由于現(xiàn)今是個(gè)信息爆炸的年代，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多使用現(xiàn)代化資源手段，比如各種網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)上課程、英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件等來(lái)接觸一些原汁原味的閱讀材料，也可以適時(shí)的舉辦英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)講座，小規(guī)模的英語(yǔ)論壇和英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，向?qū)W生介紹更多的英語(yǔ)國(guó)家知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建更多的文化背景圖示。

總而言之，圖示理論是值得借鑒的指導(dǎo)高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的科學(xué)理論。教師只有幫助學(xué)生建立適當(dāng)?shù)膱D示，并學(xué)會(huì)在不同的情境中去激活適用于本情境的圖示，才能夠?qū)㈤喿x信息與背后的文化知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，真正發(fā)揮圖示理論的教學(xué)指導(dǎo)作用，從而最終提高高中生的英語(yǔ)閱讀能力和水品。

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