李俊峰

【摘要】教師群體對“差異教學(xué)法”存在長期誤解與誤用，并陷入了一個(gè)誤區(qū)，導(dǎo)致該方法不能得到徹底貫徹甚至遭受了各路批判。在糾正適用方法之后進(jìn)行實(shí)證研究，誤區(qū)不攻自破，并可以據(jù)此闡明“差異教學(xué)法”在高中英語教學(xué)中如何應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) “差異教學(xué)法” 誤區(qū)

“差異教學(xué)法”是指根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異，以及與整體共性的比較而進(jìn)行的具有差異性、趨異性、針對性、個(gè)體性的教學(xué)系統(tǒng)?！安町惤虒W(xué)法”實(shí)際上承繼了孔子的因材施教思想，經(jīng)由現(xiàn)代的發(fā)展理論、交往理論、矛盾理論、系統(tǒng)理論而統(tǒng)合出的普適于整體教學(xué)過程的教育基本方法論。

英語教學(xué)中，“差異教學(xué)法”的實(shí)地應(yīng)用更具有適應(yīng)性與優(yōu)越性，這是由英語課堂的接受主體、教育主體、教學(xué)手段、教學(xué)進(jìn)度以及結(jié)果展示等各個(gè)環(huán)節(jié)所決定的，教師的主觀能動(dòng)性能夠敏銳地并且準(zhǔn)確地把握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)收效，究其原因，語言學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)思維過程，更是一個(gè)生理機(jī)能的延展過程；高中英語教學(xué)尤其需要“差異教學(xué)法”的介入，高中教學(xué)的階段性和承上啟下的功能性確定了英語教學(xué)一方面要使得整體進(jìn)度達(dá)到教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)，另一方面使得個(gè)人的英語水平到達(dá)與個(gè)體差異化目標(biāo)以及個(gè)體差異化狀態(tài)相吻合的程度，“差異教學(xué)法”的擴(kuò)展功能便在于此。

在具體應(yīng)用過程中，各種各樣的問題層出不窮，根本緣由與對“差異教學(xué)法”的錯(cuò)誤理解和機(jī)械適用不無關(guān)系。在此，“差異教學(xué)法”過分苛求細(xì)節(jié)以至于大大增加了教師工作的負(fù)擔(dān)，從而在另一個(gè)側(cè)面影響到了整個(gè)高中英語教學(xué)工作，是一個(gè)在實(shí)踐中經(jīng)常展現(xiàn)的問題，也是理論層面對“差異教學(xué)法”批判的集中之處，若要整體解決“差異教學(xué)法“高中英語教學(xué)應(yīng)用中的誤區(qū)應(yīng)當(dāng)首先從此開始。

一、誤區(qū)之澄清——一個(gè)實(shí)證的角度

誤區(qū)最大的批判之處在于教職工的負(fù)擔(dān)上，對于教師隊(duì)伍而言，一定的工作時(shí)間和其他自由可支配的時(shí)間要符合科學(xué)的比例，尤其在英語教學(xué)之中，工作時(shí)間不宜過分拉長、自由時(shí)間不應(yīng)過多占用?！睍r(shí)間“成為誤區(qū)澄清的主線，實(shí)證研究是進(jìn)行誤區(qū)澄清的重要手段。本次實(shí)證研究選取了P市的A高中、D高中、E高中、Q高中以及Z高中為調(diào)研對象，并對高中的英語教師進(jìn)行了“差異教學(xué)法“的訓(xùn)練，糾正了其在適用該方法過程中的種種錯(cuò)誤舉動(dòng)，具體而言，實(shí)證研究先以五所高中本身教師的工作量作為研究對象，進(jìn)而以教師放棄”差異教學(xué)法“的工作量（傳統(tǒng)工作量）為研究對象，最后與教師糾正”差異教學(xué)法“適用后的工作量進(jìn)行對比，其中，工作量剔除了上班時(shí)間。具體圖示（下表中，橫軸為五所高中，縱軸為每日教師剔除上班時(shí)間的工作量，單位為小時(shí)/天）如下：

依照圖示可以得出如下結(jié)論：

第一，教師的傳統(tǒng)工作量與正確適用“差異教學(xué)法”之時(shí)的工作量相差無幾。由圖可以看出，五所高中的教師傳統(tǒng)工作量范圍為2.0～4.0小時(shí)/天，而再正確適用“差異教學(xué)法”之時(shí)的工作量也在此區(qū)間內(nèi)。值得注意的是，在適用“差異教學(xué)法”的情況下，教師的工作量要稍微多于傳統(tǒng)的工作量，這是由于“差異教學(xué)法”對教師提出了了解學(xué)生更高的要求，并且超出的時(shí)間在0.1～0.5小時(shí)/天不等，基本也在合理區(qū)間之內(nèi)，事實(shí)上并不會(huì)造成教師的負(fù)擔(dān)過重。

第二，教師在錯(cuò)誤適用“差異教學(xué)法”的工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)和正確適用“差異教學(xué)法”的工作量。如圖所示，教師在錯(cuò)誤適用“差異教學(xué)法”時(shí)工作量在4.0～6.0小時(shí)/天的區(qū)間范圍內(nèi)，較其余兩者要多出2.0～3.0小時(shí)/天不等。這是由于，“差異教學(xué)法”的錯(cuò)誤運(yùn)用導(dǎo)致了教師過分在意學(xué)生的單獨(dú)個(gè)性并且在精益求精的要求之下努力制定出每個(gè)同學(xué)不同的教學(xué)方法，工作性質(zhì)由一名公共教師轉(zhuǎn)換成為實(shí)際意義上的家庭教師、私人教師，從而大大增重了工作負(fù)擔(dān)。

二、誤區(qū)之走出

“兩手都要抓，兩手都要硬”是關(guān)于矛盾論思想的經(jīng)典描述，其精神就可以被用來正確理解與適用“差異教學(xué)法”，除此之外，我們也要運(yùn)用系統(tǒng)論、發(fā)展論、實(shí)踐論等觀點(diǎn)理性看待“差異教學(xué)法”在高中英語教學(xué)中的適用：

第一，高中英語教學(xué)的“差異教學(xué)法”不可忽視學(xué)生的整體特征。就高中的本質(zhì)而言，群體教學(xué)、公共教學(xué)是其根本；對于英語教學(xué)的本質(zhì)而言，人與人流暢交流的工具應(yīng)當(dāng)是其目標(biāo)。因此，學(xué)生的整體性特征是第一位的，其次才是對學(xué)生的個(gè)性考察和計(jì)劃制定。

第二，高中英語教學(xué)的“差異教學(xué)法”不可激化學(xué)生個(gè)性之間的沖突。不同的學(xué)生有著不同的性格、特質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法，“差異教學(xué)法”并不是強(qiáng)調(diào)對學(xué)生優(yōu)秀的一面予以強(qiáng)化，弱化學(xué)生不利的一面，而應(yīng)當(dāng)以一種全面發(fā)展的眼光對待學(xué)生的英語教學(xué)。

第三，高中英語教學(xué)的“差異教學(xué)法”在實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用。“差異教學(xué)法”已經(jīng)有了不同的表現(xiàn)形式，如作為策略看待、作為方法看待、作為思路看待等，但最主要的在于將“差異教學(xué)法”的精神予以貫徹，并且發(fā)揮“差異教學(xué)法”的優(yōu)點(diǎn)，即針對不同的學(xué)生依據(jù)其個(gè)性，并根據(jù)整體情況制定學(xué)生的教學(xué)發(fā)展模式與路徑。