唐利平

當(dāng)前，新課程改革已深入人心，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念已得到了很好的落實，但是在很多農(nóng)村中學(xué)，仍然存在教師以講授法為主的現(xiàn)象，“一言堂”問題還很突出。此外，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)思路不清晰，教學(xué)重難點不突出等諸多問題導(dǎo)致農(nóng)村課堂教學(xué)低效，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣正逐漸缺失，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

一、原因分析

1.不能正確認(rèn)識和處理教材。很多教師不能正確認(rèn)識教材的功能，仍然把教材作為教學(xué)的唯一依據(jù)，照本宣科情況嚴(yán)重。對于教材中出現(xiàn)的任何生詞、短語與句型必須一一講解到位，要求學(xué)生全面掌握，這樣就造成教學(xué)重難點不突出，面面俱到導(dǎo)致面面不到，教學(xué)效率低下。教師沒有很好的研究教材編寫者的意圖，忽視了教材知識本身蘊含的邏輯體系，不能對教材進(jìn)行正確的取舍和整合，為了教教材而教，不能合理的利用好教材，所以就談不上有好的教學(xué)效果。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確或教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)有效性的前提，大部分教師在備課時都按要求標(biāo)注了教學(xué)的三級目標(biāo)，即知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，但是存在教師本位化和教學(xué)目標(biāo)過于宏觀、空泛的現(xiàn)象。如：To improve students reading ability.或Students will learn to cooperate with partners.此外，在真正的課堂教學(xué)過程中，教師往往沒有嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計環(huán)節(jié)，只是按照傳統(tǒng)思維注重語法知識的講授，毫無閱讀技能的培養(yǎng)和學(xué)生思維品質(zhì)的提升，情感目標(biāo)的設(shè)定更是形同虛設(shè)，造成教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)。

3.以練代讀的現(xiàn)象嚴(yán)重。 在平時的公開課中，老師最喜歡上Reading部分，似乎閱讀課的教學(xué)已經(jīng)形成某種模式，不需要過分動腦就可以完成備課任務(wù)。通常來說，閱讀教學(xué)有下列步驟：Step 1. Read and answer the questions. Step 2. Read and do True or False. Step 3. Read and fill in the form. Step 4. Discussion. Step 5. Retell the passage. 教師雖然設(shè)置了分層閱讀環(huán)節(jié)，但實際教學(xué)時，每個環(huán)節(jié)的閱讀部分都是蜻蜓點水，淺嘗輒止，學(xué)生并沒有真正深入到文本中去。教師只是完成了這幾個環(huán)節(jié)的練習(xí)，練習(xí)完成，本節(jié)課的閱讀教學(xué)也就隨之結(jié)束。這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生對于文本的理解尚且不夠深入，學(xué)生閱讀技能及其它的教學(xué)目標(biāo)就更難實現(xiàn)了。

4.課堂互動形式單一，以師生互動為主。在很多的農(nóng)村課堂上，教師仍然以大量的師生互動為主，且方式多為提問，雖然有少量的小組討論，但往往流于形式，沒有太大的實際意義，缺乏真實高效的生生互動。此外，教師互動的對象往往是班級英語基礎(chǔ)較好的少部分學(xué)生，大部分基礎(chǔ)不太好的學(xué)生只是充當(dāng)“旁觀者”的角色，長此以往，必然導(dǎo)致這部分學(xué)生游離于教學(xué)狀態(tài)之外。

二、應(yīng)對策略

1.加強新課標(biāo)學(xué)習(xí)，提高教材處理能力。首先要正確認(rèn)識教材的功能。新課程理念下的教材功能正由傳統(tǒng)的“控制”角色向“服務(wù)”教學(xué)角色轉(zhuǎn)化，強調(diào)教材的“范例性”，即把教材看作是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，生活學(xué)習(xí)，人格建構(gòu)的一種范例，不是學(xué)生必須完全接受的對象和內(nèi)容，而是引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和建構(gòu)意義的中介，是案例或范例。英語教材往往是以話題為主線編寫的，因此，教學(xué)活動的目的不是要記住“話題”本身，而是要通過對教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生在該話題方面獲得發(fā)展。所以，教學(xué)是以教材為載體，但要超越教材。其次，學(xué)會合理整合教材。教師可以根據(jù)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，適當(dāng)調(diào)整單元之間或單元內(nèi)部的教材順序或增、刪、換、改等。

2.合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，合理設(shè)定可操作、可檢測的教學(xué)目標(biāo)。如：小組合作會話掌握How much is/are…？ 通過例句的學(xué)習(xí)討論，理解與應(yīng)用How much is/are…？ 這樣的教學(xué)目標(biāo)具體，明確，具有可操作性、可檢測性。

3.精心設(shè)計教學(xué)過程，強化生生互動，提高教學(xué)實效。

第一，要把握好課型，精心設(shè)計教學(xué)過程。不同的課型有不同的側(cè)重點。如Reading部分，重在閱讀技巧的培養(yǎng)和情感的交流。Listening部分，重在聽力技巧的培養(yǎng)。Integrated Skills部分，重在訓(xùn)練學(xué)生的綜合運用能力等。以閱讀教學(xué)來說，首先要注重學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)單元提供的語言材料，可以很好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練技能、發(fā)展思維，提高理解能力?；炯寄馨宰x、找讀、理解大意、抓主旨、猜測詞義、了解重點細(xì)節(jié)，理解文章結(jié)構(gòu)等。其次，閱讀教學(xué)不只是知識的傳授，技能的培養(yǎng)，更是一種文化的理解和情感的交流，是讀者通過原有知識、篇章信息及文本語境的動態(tài)互動，建構(gòu)意義的過程。教師要深入挖掘文章的思想內(nèi)容，仔細(xì)分析作者的寫作意圖和文章隱含的道理，精心設(shè)計具有啟發(fā)性、有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題去思考、去辨析，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，幫助他們形成獨立健全的人格，使他們的身心得以和諧發(fā)展，從而真正成為全面發(fā)展的人。

第二，加強生生互動，提高學(xué)生參與課堂的廣度與深度。課堂教學(xué)不應(yīng)只是少部分基礎(chǔ)好的學(xué)生表演的舞臺，應(yīng)盡可能設(shè)計學(xué)生全部都能參與的環(huán)節(jié)，最好是小組活動或同桌間的活動，確保學(xué)生參與課堂的廣度與深度，從而真正提高課堂教學(xué)實效。