范錦萍

俗語(yǔ)說(shuō)：“拳不離手，曲不離口。”拳師每天要練拳，歌手每天要練嗓子。我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)當(dāng)然也要堅(jiān)持朗讀，每次讓學(xué)生朗讀英語(yǔ)課文時(shí)，聽到他們的讀書聲——嚴(yán)重的拖調(diào)，這讓我頭痛；每次讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，總會(huì)有人發(fā)音不準(zhǔn)、清濁輔音不分、升降調(diào)不辨，這讓我著急；甚至到了五、六年級(jí)，還有學(xué)生看到熟悉的情景，卻無(wú)法用所學(xué)的英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表達(dá)，這就是所謂的“啞巴英語(yǔ)”。那么如何能使舌頭聽從大腦的指揮，說(shuō)出一口流利的英語(yǔ)呢？

一、培養(yǎng)聽力辨音的能力

在英語(yǔ)啟蒙階段，孩子還沒(méi)有正式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以讓孩子們聽各種英語(yǔ)兒歌、童謠，有人肯定會(huì)疑惑：孩子們沒(méi)有一定的詞匯基礎(chǔ)，聽英語(yǔ)兒歌、童謠，不是在聽天書嗎？那么你就錯(cuò)了。大量地聽兒歌、童謠是為了磨耳朵，不在于是否聽懂每一個(gè)單詞，而在于熟悉英語(yǔ)的韻律節(jié)奏，培養(yǎng)語(yǔ)感，但是孩子如果完全不理解兒歌、童謠，也不行，其實(shí)用中文來(lái)對(duì)照著思考一下就行了，千萬(wàn)不能將每一個(gè)單詞都摳出來(lái)，孩子們只要理解兒歌、童謠的大概意思就行，放下單詞，聽那些原汁原味的英語(yǔ)國(guó)家孩子在聽的東西，這才是英語(yǔ)啟蒙聽力輸入的關(guān)鍵，也是聽力辨音能力的基礎(chǔ)。孩子們?cè)诖竽X中儲(chǔ)存了足夠多的語(yǔ)音信號(hào)，他們才能區(qū)分各種信號(hào)的不同，辨音能力就是這樣形成的。

二、訓(xùn)練韻律和節(jié)奏

母語(yǔ)是英語(yǔ)的小孩說(shuō)英語(yǔ)，就是好聽！其實(shí)就是韻律節(jié)奏好聽！那我們就應(yīng)該將韻律節(jié)奏的訓(xùn)練素材融入孩子們的閱讀材料中去，并一直貫穿于孩子們聽、說(shuō)、讀的每一個(gè)環(huán)節(jié)。聽力辨音的能力增強(qiáng)后，除了持續(xù)讓孩子們聽一些朗朗上口的英語(yǔ)兒歌和童謠外，還可以讓孩子們讀一些內(nèi)容簡(jiǎn)單、韻律節(jié)奏非常明顯的書，配上老師們自制的道具，并輔以夸張的動(dòng)作，孩子們對(duì)書的內(nèi)容就更容易理解了。此外觀看原版的動(dòng)畫片、選擇有音頻的讀物，也是訓(xùn)練韻律節(jié)奏的有效途徑。無(wú)論是聽力辨音，韻律節(jié)奏，都是靠耳朵多聽來(lái)鍛煉的。孩子們聽多了，有了大量的積累，并且模仿到位了，自然就知道讀句子時(shí)，如何停頓；如何處理句子中的重音、快慢、連讀、弱讀，以及語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)了。

如今，小學(xué)教材中的教學(xué)音頻材料都是為亞洲人設(shè)計(jì)的，語(yǔ)速明顯放慢，句型痕跡明顯，而且韻律感不強(qiáng)，那么，這些孩子到了國(guó)外，怎么可能聽懂人家正常語(yǔ)速的東西呢？所以，從現(xiàn)在起，我們要讓孩子多聽原汁原味的音頻，并訓(xùn)練孩子們的韻律節(jié)奏感。

三、運(yùn)用英語(yǔ)思維

啞巴英語(yǔ)、中式英語(yǔ)是中國(guó)孩子、乃至成人學(xué)英語(yǔ)最大的困惑，是什么導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的呢？主要原因在于，沒(méi)有運(yùn)用英語(yǔ)去思維，那怎么才能做到英語(yǔ)思維呢？英語(yǔ)思維靠英語(yǔ)語(yǔ)言作為載體，是英語(yǔ)世界的抽象化。這就需要我們將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與具體的場(chǎng)景相結(jié)合。有人會(huì)問(wèn)，不在國(guó)外，怎么有場(chǎng)景呢？那么最好的彌補(bǔ)方式之一，就是看動(dòng)畫片，動(dòng)畫片中有很多口語(yǔ)表達(dá)方式。場(chǎng)景是需要積累的，靠一部或者某幾部動(dòng)畫片去訓(xùn)練口語(yǔ)，與背句型有相似之處，但這種做法比背句型可用的范圍更寬。另一種彌補(bǔ)的辦法就是：看有大量場(chǎng)景的英文故事。孩子們看多了、聽多了，再結(jié)合具體的場(chǎng)景，自然就能脫口而出了，再也不必進(jìn)行翻譯了。我們也可以借助課本中的音頻，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地朗讀課本上的對(duì)話及其他閱讀材料，使他們不斷地接觸英語(yǔ)，把有用的語(yǔ)言材料儲(chǔ)存在大腦里，久而久之，學(xué)生的語(yǔ)感會(huì)不斷增強(qiáng)，語(yǔ)言能力不斷提高，英語(yǔ)思維能力也得到逐漸培養(yǎng)。

四、進(jìn)行大量的流利閱讀

小學(xué)生英語(yǔ)詞匯量較少，如何才能開始英語(yǔ)閱讀呢？閱讀初期，可以選擇一些比較簡(jiǎn)單的繪本，讓孩子先讀圖，而教師可以先對(duì)圖進(jìn)行中文解釋，這種方式是幫助孩子理解語(yǔ)境的一個(gè)切入點(diǎn)，老師解釋的是圖片，而不是文字，老師描述性的話語(yǔ)，也不是單詞對(duì)應(yīng)的翻譯，只為輔助學(xué)生理解語(yǔ)境。越是前期，中文所占的比例越大，但是后來(lái)中文的解釋就會(huì)越來(lái)越少，孩子們可能看到幾個(gè)英語(yǔ)單詞就能理解圖片了，隨著中文一點(diǎn)點(diǎn)退出，英語(yǔ)思維就得以逐步實(shí)現(xiàn)。

指導(dǎo)孩子們選擇合適的分級(jí)讀物也是至關(guān)重要的。選書的第一條件是孩子的興趣，其次是難度合適，最后也要讓孩子明白選書的目的。選書時(shí)可以采取Five Finger Rule，即隨便找出書中有代表性的一頁(yè)，讓孩子試著讀，遇到一個(gè)單詞卡殼了，就豎起一個(gè)手指，如果五個(gè)手指都豎起來(lái)了，這頁(yè)還沒(méi)讀完，就說(shuō)明這本書太難；如果讀完這一頁(yè)，一個(gè)手指也沒(méi)豎起來(lái)，或者只豎起一個(gè)手指，就說(shuō)明這本書太簡(jiǎn)單了。需要注意的是，這里的單詞卡殼，不是我們所認(rèn)為的沒(méi)學(xué)過(guò)的單詞，而是孩子讀錯(cuò)了沒(méi)有自己糾正過(guò)來(lái)，或者不能根據(jù)Phonics讀出來(lái)的單詞。Phonics是一種讀音教學(xué)法，與我們所說(shuō)的自然拼讀法有些相似，是閱讀必備的技能。比如：學(xué)習(xí)字母時(shí)，老師會(huì)字母與單詞相結(jié)合，a apple； b bug； c cat ； d dog；再比如學(xué)習(xí)輔音字母組合的讀音時(shí)，會(huì)進(jìn)行單詞拼讀，A frog sat on a log . The frog was in a pond. The frog can jump. The frog is off the log. 拼讀單詞連起來(lái)，就是簡(jiǎn)單的句子，每個(gè)句子后面都配有相關(guān)的圖片，就是小故事了；替換掉單詞中的某個(gè)音，根據(jù)不同的音給單詞分組，也是Phonics教學(xué)法之一，比如二年級(jí)英語(yǔ)課本上的兒歌，I have a cat. Its big and fat. Look at my cat. On the red mat. 運(yùn)用的就是Phonics教學(xué)法，學(xué)生知道了cat的讀音，就能讀出at， fat， mat.

在閱讀過(guò)程中，遇到生詞要不要查呢？這也是很多孩子和家長(zhǎng)們的困惑。其實(shí)只要孩子能夠運(yùn)用Phonics的技能把音拼讀正確，那就沒(méi)必要查，至少?zèng)]必要在第一遍讀得時(shí)候就查，要鼓勵(lì)孩子邊讀邊猜，這樣，和書中的圖片、以及上下文結(jié)合起來(lái)，孩子對(duì)這個(gè)單詞的印象就會(huì)更加深刻。如果覺得有必要驗(yàn)證或者實(shí)在猜不出意思，那就最后再查，這樣對(duì)流利閱讀也沒(méi)有影響。

關(guān)注孩子成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)的科學(xué)性，點(diǎn)燃孩子的學(xué)習(xí)興趣，并在科學(xué)方法的指導(dǎo)下，孩子一定會(huì)說(shuō)一口好聽的、地道的英語(yǔ)！

參考文獻(xiàn)：

[1]不能錯(cuò)過(guò)的英語(yǔ)啟蒙.