【摘要】高職學(xué)生在課堂上缺乏積極性，不愿回答問(wèn)題等沉默現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差強(qiáng)人意。本文從學(xué)生和教師兩方面分析了高職英語(yǔ)學(xué)生者保持沉默的形成原因，探究應(yīng)對(duì)的策略。

【關(guān)鍵詞】高職 英語(yǔ)課堂 沉默現(xiàn)象

目前的高職英語(yǔ)教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主線，旨在實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生能力為主、突出就業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的改革必須扭轉(zhuǎn)學(xué)生課堂中“沉默”不語(yǔ)的狀況，教學(xué)課堂中的沉默不語(yǔ)嚴(yán)重影響了教與學(xué)兩個(gè)方面。

積極沉默和消極沉默是課堂沉默的兩種形式?！胺e極沉默學(xué)生聽并積極思考時(shí)，消極沉默則指不參與課堂互動(dòng)或被動(dòng)接受教師所講知識(shí)的沉默現(xiàn)象?！毕麡O沉默妨礙學(xué)習(xí)者的思維活動(dòng)，降低教學(xué)效果。

一、沉默現(xiàn)象的形成原因

在《綜合英語(yǔ)》和《英語(yǔ)視聽》課程教授過(guò)程中，筆者對(duì)麗江師范高等?？茖W(xué)校應(yīng)用英語(yǔ)和英語(yǔ)教育專業(yè)一年級(jí)78名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行分析，并結(jié)合課堂觀摩及課后反思，問(wèn)題的設(shè)計(jì)主要圍繞以下三個(gè)方面：學(xué)生英語(yǔ)課堂沉默的現(xiàn)狀調(diào)查；導(dǎo)致該現(xiàn)象學(xué)生及教師因素的調(diào)查；對(duì)于打破課堂沉默應(yīng)采取措施的建議。

1.學(xué)生方面。

（1）基礎(chǔ)薄弱、層次差異大。隨著招生面的不斷擴(kuò)大，使越來(lái)越多的學(xué)生獲得接受高等教育的機(jī)會(huì)，但生源水平有所下降。高職類的學(xué)生面臨基礎(chǔ)薄弱和層次參差不齊的現(xiàn)象相對(duì)本科院校的學(xué)生更為突出。這些學(xué)生往往缺乏自信心。被調(diào)查者中，80%左右學(xué)生認(rèn)為自身英語(yǔ)基礎(chǔ)差，不敢張口表達(dá)，往往以沉默來(lái)應(yīng)對(duì)老師的提問(wèn)。

（2）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)是為掙學(xué)分或順利畢業(yè)，缺乏滿足自身需求或興趣的動(dòng)機(jī)，從而忽視課堂學(xué)習(xí)、課堂討論活動(dòng)。這些學(xué)生在英語(yǔ)課堂上睡覺(jué)、玩手機(jī)等較常見。

（3）自主學(xué)習(xí)能力弱。在教學(xué)活動(dòng)中，筆者通過(guò)課前布置任務(wù)給學(xué)生，激勵(lì)他們利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集資料，查閱文獻(xiàn)等方式完成課前問(wèn)題的回答等。但每次學(xué)生的完成情況都不盡人意。究其原因，學(xué)生缺乏一定的自主學(xué)習(xí)能力。

（4）傳統(tǒng)文化觀念的影響。學(xué)生在課堂上的沉默行為往往是中國(guó)傳統(tǒng)文化中內(nèi)斂、含蓄特征的一種文化理念的反映。他們不習(xí)慣于表現(xiàn)自己，即使有想法也不表達(dá)出來(lái)，抱有隨大流的思想觀念。

2.教師方面。良好的師生合作是活躍課堂教學(xué)的關(guān)鍵。“教師不積極加以引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性將難以調(diào)動(dòng)，就很容易沉默?！保ㄐ燹保?2008：62）然而，高職英語(yǔ)課堂中，往往形成教師上演“獨(dú)角戲”，忽略學(xué)生需求，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)；學(xué)生早已習(xí)慣沉默的聽課狀態(tài)。

組織課堂活動(dòng)需占用較多的課堂時(shí)間，而學(xué)生的沉默行為導(dǎo)致活動(dòng)開展面臨更大挑戰(zhàn)，導(dǎo)致未能滿足課程設(shè)置的教學(xué)進(jìn)度要求。教師為按時(shí)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，等待學(xué)生思考并回答的時(shí)間短。忽視提問(wèn)后學(xué)生的反應(yīng)，一旦提問(wèn)后無(wú)人應(yīng)答，教師多即自答。此外，教師教學(xué)方法較為單一，課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生活動(dòng)的反饋與評(píng)價(jià)過(guò)于籠統(tǒng)，甚至未作任何評(píng)價(jià)便轉(zhuǎn)入下一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。

二、應(yīng)對(duì)課堂沉默現(xiàn)象的策略

1.正確引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多參與一些自己有把握的活動(dòng)，促使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想， 進(jìn)而提高學(xué)生的自信心。對(duì)于后進(jìn)生，采取多關(guān)注，個(gè)別談話，課前布置適合其水平的任務(wù)，課中創(chuàng)設(shè)其發(fā)言的機(jī)會(huì)，課后加強(qiáng)鼓勵(lì)與引導(dǎo)等方式，使其在學(xué)習(xí)中獲得成就感。

2.深入學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師要嘗試從學(xué)生角度看問(wèn)題，充分考慮學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)可能存在的困難，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，將知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生興奮點(diǎn)、學(xué)生要求與實(shí)際水平相結(jié)合，使學(xué)生有話想說(shuō)、有話可說(shuō)、有話能說(shuō)。

3.引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)與職業(yè)需求的結(jié)合。高職學(xué)生普遍存在缺乏樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)與職業(yè)導(dǎo)向脫節(jié)。劉曉玲（2009）指出，高職英語(yǔ)教師大都缺乏行業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)教育的意識(shí)和能力都非常的缺乏。對(duì)學(xué)生未來(lái)的目標(biāo)崗位對(duì)英語(yǔ)的需求了解甚少。教師只有深入企行業(yè)了解學(xué)生的就業(yè)需求，教學(xué)才能貼近實(shí)際。

4.轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的觀念，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式注重學(xué)生期末考試成績(jī)的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生課堂活動(dòng)參與度的評(píng)價(jià)。筆者在教授《大學(xué)英語(yǔ)》及非英語(yǔ)專業(yè)《英力克口語(yǔ)》之初，強(qiáng)調(diào)課堂發(fā)言納入期末成績(jī)考核中的比率，并將學(xué)生每次發(fā)言的情況作記錄。

5.教學(xué)活動(dòng)遵循科學(xué)、合理的原則。課堂活動(dòng)不宜太簡(jiǎn)單或太難，適合學(xué)生的英語(yǔ)水平，并具一定的挑戰(zhàn)性。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的班級(jí)，可將課堂任務(wù)于課前布置給學(xué)生，各組分配一定的任務(wù)量，學(xué)生在沒(méi)有太多壓力的情景下，通過(guò)查閱資料，網(wǎng)絡(luò)信息搜集等方式提前作好相關(guān)話題的準(zhǔn)備。正所謂：“教學(xué)有法、教無(wú)定法”，教師要善于根據(jù)不同內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境等多種因素選擇合理和創(chuàng)造性的教法。

總之，諸多因素影響高職英語(yǔ)課堂中學(xué)生沉默行為，只有采取適當(dāng)?shù)牟呗圆⒓訌?qiáng)深入調(diào)查研究、加強(qiáng)教學(xué)反思才能取得更好的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：王建英，女，納西族，碩士研究生，講師，麗江師范高等專科學(xué)校，研究方向：英語(yǔ)教育與英語(yǔ)筆譯。