院佳莉

目前的大學英語教學重點還是停留在知識的大量輸入，而對學生能否成功的輸出所學知識，能否用英語傳承中國文化，能否運用所學知識服務于社會，能否滿足當前激烈競爭的市場需求還有待深入的研究，這對學生的專業(yè)發(fā)展，對社會的人才需求都是一個亟待加以解決的問題。

新一輪的大學英語教學改革自2003年起步至今將近十個年頭，這期間各種模式的教學改革如雨后春筍般層出不窮，我國的大學英語教學無論在教學模式、教學方法還是教學質量方面都有了極大地提高。經(jīng)過了十年的改革，在總結經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)不足的基礎之上，2012年教育部提出將對大學英語教學狀況進行深入調研，并在此基礎上提出進一步加強和改進大學英語教學改革的思路和舉措，努力把大學英語教學提高到一個新的水平。

作為公共課程和通識教育的一部分，大學英語學習的根本目的在于運用。早在2007年教育部就頒布了《大學英語課程教學要求》，其中明確提出大學英語教學的核心目標是“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力”。然而，經(jīng)過了幾年的教學實踐，新模式培養(yǎng)出來的大學生的英語綜合應用能力仍然無法滿足不斷國際化的市場需求。針對這種現(xiàn)狀，教育部高等教育司副司長劉貴芹提出了大學英語的教學重點為“提高英語綜合應用能力，要堅持能力為重，努力提高大學生的聽力理解能力、口語表達能力、閱讀理解能力、書面表達能力以及翻譯能力，特別是提高大學生的聽、說、讀的能力，切實扭轉部分大學生聽不懂、說不出、看不明的狀況?！?/p>

十八大報告中明確指出：扎實推進社會主義文化強國建設， 擴大文化領域對外開放，積極吸收借鑒國外優(yōu)秀文化成果。營造有利于高素質文化人才大量涌現(xiàn)、健康成長的良好環(huán)境。

通過現(xiàn)代教育技術手段最大限度地調動學生的積極性。

在教學中重視學生語言學習輸出能力的培養(yǎng)，設計合理的教學內容，改進教學方法，從合作學習、自主學習、探究性學習和體驗式學習入手，將大學英語教學改革真正落實到注重英語使用能力的培養(yǎng)，使我們的大學生畢業(yè)后成為社會需求的應用型人才。

大學英語教學發(fā)展與創(chuàng)新，需要從市場需求出發(fā)，把立足點放在社會實際需要和實用的人才上，才能夠順應時代發(fā)展，切實將教育轉化為生產(chǎn)力。

本課題首先從語言輸入（聽、讀）著手，到語言輸出（說、寫）兩個方面改進以提高學生英語的語言表達能力。根據(jù)課本內容，教師重點放在：1.輸入由易到難；2.強調交際內容的實用性；3. 課堂教學和自主學習相結合；4. 重視文化教學，培養(yǎng)“跨文化意識”；5.培養(yǎng)學生通過閱讀獲取信息。

通過補充的內容，教師重點放在： 1. 選取合適題材 注重培養(yǎng)表達能力；2. 激發(fā)學生對話題的興趣，敢于張口；3.啟發(fā)學生如何想，如何寫，從“痛苦寫作”到“快樂寫作”。

在上一輪的大學英語教學改革中大學英語教學的內容和教學模式、大學英語學習者需求以及社會對英語人才的需求等方面的問題并沒有得到有效地改善。大學英語教學中原有的問題依然存在，例如： 課題組成員采用隨機抽樣的方法對河北科技大學2015級非英語專業(yè)100名學生進行了問卷調查。當被問到 “你認為目前大學英語教學從教學內容角度看存在哪些問題 ”時，有64%的調查對象選擇“內容太泛 ”、56%的調查對象選擇“不實用 ”； 當被問到 “大學英語教學有沒有必要從一般英語學習拓展到實用英語學習 ”時，選擇 “非常有必要 ”的學生比例高達“79% ”。

課題組成員通過閱讀大量文獻、結合對調差問卷的數(shù)據(jù)分析以及對學生的訪談，發(fā)現(xiàn)造成這一系列問題的根本原因在于現(xiàn)行的大學英語教學模式并沒有真正地和實用目的、就業(yè)及市場對接，而是將教育獨立于市場和就業(yè)之外。這就導致了學生和市場“雙虧”的局面：一方面，學生把大量的時間用在了學習英語上，忽視專業(yè)學習，其目的只是為了通過四六級考試，試卷之外的英語使用知識非常匱乏；另一方面，社會和企業(yè)又很難招募到專業(yè)優(yōu)秀且英語應用能力突出的高校畢業(yè)生。

本課題著重研究如何通過大學英語教學的創(chuàng)新和改革，幫助學生大幅提高使用英語的能力，使他們在畢業(yè)后能夠適應社會發(fā)展的需求，為社會和個人創(chuàng)造更多財富。國家“十二五”中長期教育規(guī)劃中指出：我國教育還不完全適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對落后，學生適應社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強，創(chuàng)新型、實用型、復合型人才緊缺；堅持能力為重，優(yōu)化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，是目前我們的高等教育應該首要關注的問題。

課題前期的教學探索和教學反饋使我們進一步認識到教學要注重和實際需求結合，和社會需求結合，與時俱進才能使我們培養(yǎng)的大學生應對社會的挑戰(zhàn)，應對選擇職業(yè)的挑戰(zhàn)，我們在教學中嘗試以項目式教學促進學生對所學知識吸收和運用，以小組活動形式要求學生在完成項目的同時學會團隊合作。從學生展示的學習成果分析，這種與實際結合的英語教學對學生的學習積極性有很大促進， 學生會對團隊的成果有自己的期待，在準備過程中他們充分發(fā)揮90后學生的特點， 對信息的采集，編排和電腦的應用方面都展示了新一代大學生的與眾不同。他們的想象力很豐富，敢于大膽設計任務，這也是我們在今后教學中應該探索和利用的有價值的參考。我們將繼續(xù)對大學英語與市場需求對接的必要性作進一步的探索，以求對教學的改進和完善更具實用價值。

本文是河北科技大學理工學院教學研究基金項目《理工學院轉型期大學英語教學與市場需求對接的實證研究》的前期成果，項目編號：2015Z03。