何葦++張海濤++楊優(yōu)

摘 要：生物化學是一門醫(yī)學院的基礎課程，更是系統(tǒng)學習醫(yī)學知識中最為重要的橋梁，其內容抽象，難于記憶，傳統(tǒng)的教學與評價模式已不能滿足信息化時代的教學需求。文章探討幾種教學體系在獨立醫(yī)學院中的應用評價。

關鍵詞：獨立醫(yī)學院 生物化學 教學體系

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（c）-0131-02

生物化學與分子生物學是該校臨床醫(yī)學、生物技術、藥學專業(yè)的基礎學科必修課，也是生命科學領域最為關鍵的學科之一，但是其概念晦澀難懂，微觀抽象，代謝循環(huán)通路眾多又互相交錯，初學者很難系統(tǒng)歸納記憶和理解掌握，讓許多大二學生望而生畏。目前傳統(tǒng)的教學方法都是以教師在課堂上的幻燈片灌輸為主，速度快并且不全面，對學生的要求比較高，如果課前不主動預習，第一次聽課很難聽懂，更無從理解記憶，極大程度地影響學生學習的熱情。即使死記硬背通過考試，也會很快忘記。另外，獨立學院的學生與一本院校相比，自習能力稍差，對于基礎課程的興趣略少。因此，如何將生物化學中眾多的概念與通路以合適的形式傳播給學生，在課后如何科學地評價學生的學習效果，是該文初步探討的問題。

1 教學方法

目前該校的生物化學教學方式依然以傳統(tǒng)的多媒體教學輔助板書，實驗課教學為主。傳統(tǒng)的多媒體教學法以教師制作放映幻燈片為主，多媒體固有其優(yōu)點，比如它的直觀性、總結性，教師一般會將課本中的重點知識作為幻燈片的主要內容，并且輔以豐富的圖片、視頻，刺激感官，幫助理解。但是由于篇幅的限制，往往缺乏整體性，而生物化學偏偏又是一門整體性很強的課程，每條代謝通路之間相互協(xié)調彼此制約。而且在實際教學過程中，經常發(fā)現(xiàn)很多學生在看到比較重要的頁面時，不是主動去理解記憶，而是掏出手機拍照保存，其實日后也很少再會去打開查看。板書雖可以避免幻燈片篇幅限制的缺點，但是其耗時長并且不夠直觀。綜合近年來新興的教學方法，比如微課教學[1-2]、Sandwich教學法[3]、PBL教學法等[4]，我們試圖探尋更優(yōu)化的教學評價體系。

1.1 合理運用網絡平臺

在傳統(tǒng)課堂上，由于生化課的特殊性，往往一開始學生還有點興趣，越到后面越難懂，上課的時候昏昏欲睡，教師與學生之間互動很少，缺乏動力，學生的注意力很多都不在課堂上，產生緊張，恐懼心理，不敢也不想提問，課堂氣氛沉悶，教學效果不理想。鑒于信息化時代的來臨，學生人手一部手機，并且寢室都有網絡，我們選擇了13級護理醫(yī)學的學生277名，課堂上公布了QQ群號，在群里定期與學生交流輔導，發(fā)布任務，學生有問題可以與老師及時溝通，教師也可通過網絡平臺隨時補充課堂上的知識，比如我們增加了一些關于氧化磷酸化、病毒的復制、三羧酸循環(huán)的視頻，視頻以動畫形式呈現(xiàn)，更便于學生理解，學生普遍反饋良好。學生的積極性提高了，與教師的互動活躍，勇于提問，樂于回答，比傳統(tǒng)的面對面教學更為直接。

1.2 讓學生主動參與教學

我們選擇13藥學的50名學生，根據(jù)大綱要求與實際課時，讓學生自己走上講臺，講述第九章，物質代謝的聯(lián)系與調節(jié)，已經學完了物質代謝的學生們此時對生化已經有了大概的了解，也明白幾大類物質代謝之間有一定的關聯(lián)，我們把學生分為10組，每5人為一組，每個人負責不同的部分，如資料采集、幻燈片制作、講稿整理、課堂講解、過程記錄分析。然后由教師適當指導，學生集體備課，只要保證不偏離大綱，并不對學生講述內容做過多改動。最后每組派一名同學進行課件的講解，時間為30 min，在這個過程中，參與的學生在查閱資料和編輯課件的過程中，無形中加深了印象，聽課的學生由于對講課者十分熟悉，消除了抵觸心理，也能很好地進行互動。

1.3 生化實驗課的創(chuàng)新

生物化學中的理論都是以實驗為主得出的結論，但往往由于概念過于抽象，學生即便按部就班完成了實驗，也有很多不知道自己在驗證課本里的哪個部分，做實驗時心不在焉，實驗報告相互抄襲的現(xiàn)象很普遍，再加上獨立醫(yī)學院藥學專業(yè)和護理專業(yè)生化實驗課一般只安排了3～4次，以至于我們的學生在畢業(yè)時實驗能力相對薄弱，動手能力不強。為此，我們安排了兩次實驗課，從實驗設計開始，構建新的實驗教學內容，讓學生自己投票決定最想親眼見證課本中的哪個概念，選取切實可行的一個，進行安排。學生選的是組織DNA的提取與定量。首先，讓學生自己分組，綜合設計實驗方法，在設計的過程中，需要廣泛查閱資料文獻，既開闊了視野，豐富了課外知識，也鍛煉了使用數(shù)據(jù)庫的能力。然后設計實驗所需要用到的儀器、試劑，自己準備實驗的過程中鍛煉了學生動手動腦和協(xié)作的能力，設計好實驗步驟后，由老師稍加指導，進行預實驗和正式實驗。實驗結束后，不管實驗成功與否，學生都要交一份實驗的分析報告，也避免了以前互相抄襲、照搬實驗步驟的情況發(fā)生。最后依然由老師進行分析總結，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和動手動腦能力，在以后的實驗課中也能更加認真對待。

另外，為了增強學生對于實驗課的認知，提高實際操作能力，我們開放了一個實驗室，內有分光光度計、電泳儀、離心機、水浴箱、天平、PCR儀以及一些常用的實驗器材，為學生解決學習實驗過程中遇到的各種問題，得到了極大的好評。

2 評價體系

除了傳統(tǒng)的期中期末考試、實驗課成績，我們對于課程考核評價系統(tǒng)做了一些優(yōu)化，比如將實驗課由以往的實驗報告成績改為3個部分，即操作成績、報告成績和筆試考核成績三部分，更為客觀和細化地反映學生的平時成績。另外，為了讓學生們掌握更多的生化知識，在學習中尋找樂趣，愛上生化，覺得學習不再枯燥，快樂學習，在考試之前，我們舉辦了臨床醫(yī)學院第一屆生物化學知識競賽，由學習委員在班上宣傳，組織好同學們參加此次比賽，比賽分為初賽和決賽，以班級為單位進行報名，知識競賽中我們立足課本，升華了課程中的重難點，決賽勝出的同學在成績測評時候予以相應的加分。既讓同學們在考試之前主動復習，也能讓學生加深對生物化學這門課程的印象。

3 結語

生物化學一直以來都是醫(yī)學基礎課中最難于理解和記憶的一門課，甚至在學生中流傳著一些譬如“生理生化，必有一掛”的俗語，讓剛進校的學生對于生物化學望而生畏。而獨立醫(yī)學院的生化課程一般只有42學時，實驗課為3學時，學生往往還沒來得及熟悉整個課本就已經結束教學，但與此同時，生物化學卻是連接基礎與臨床之間一個非常重要的橋梁課程，不深刻理解生化的概念與代謝通路，就很難學好以后的病理生理、疾病的發(fā)病機制、藥物的作用機理。所以我們通過一系列的課程教學與評價體系改革，增加了學生的主觀能動性，培養(yǎng)了學生的協(xié)作、動手能力，讓他們順利度過艱難晦澀的基礎課程學習，更好地為將來的臨床學習打下堅實的基礎。

參考文獻

[1] 張文，馬秀芳.基于微課的翻轉課堂教學設計研究[J].教育信息技術，2015（3）：3-9.

[2] 韋帶蓮，何旭.初步探析“微課”與”翻轉課堂”在生物化學教學中的應用[J].現(xiàn)代經濟信息，2015（20）.

[3] 曾妍，黃瑾.Sandwich教學法在生物化學教學中的應用與效果評價[J].教育教學論壇，2016（3）：126-127.

[4] 周妍，吳巍.PBL在生物化學教學中的用模式探討[J].Basic medical education，2016（18）：30-31.