鈕曉東

羅伯特.斯萊文的《教育心理學(xué)理論與實(shí)踐》曾說(shuō)：“教師的課程目標(biāo)是把教學(xué)和評(píng)估聯(lián)系起來(lái)的手段。目標(biāo)是教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該知道什么、學(xué)完之后能夠做什么所進(jìn)行的計(jì)劃；所設(shè)計(jì)的課程應(yīng)有助于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；在課程結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)估必須讓每個(gè)學(xué)生都清楚自己對(duì)目標(biāo)的掌握程度。簡(jiǎn)單說(shuō)，就是每個(gè)教師都應(yīng)清楚地知道全班要達(dá)到什么目標(biāo)，如何達(dá)到目標(biāo)，以及如何知道是否已經(jīng)達(dá)到?！庇纱丝梢?jiàn)，評(píng)價(jià)應(yīng)指向?qū)W生的學(xué)，并由此實(shí)現(xiàn)整體學(xué)習(xí)力的提升。

一、基于知識(shí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，從知識(shí)表象走向思維實(shí)質(zhì)

早在1956年，布魯姆制定了教育目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)，將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域，并按照由低到高、由簡(jiǎn)到繁的順序把每個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域再細(xì)分為多個(gè)層次和水平。

任何學(xué)習(xí)都是某種意義上的知識(shí)學(xué)習(xí)，但是在課堂上教師不能一味地把教學(xué)的重心指向知識(shí)“核心”，而是透過(guò)知識(shí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足，從知識(shí)的表象走向思維的實(shí)質(zhì)，從而讓評(píng)價(jià)具有可依據(jù)的目標(biāo)，更有思維的訴求。

二、基于生成目標(biāo)的評(píng)價(jià)，從機(jī)械生成走向靈活創(chuàng)新

葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：“課堂，應(yīng)該是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定路線，而沒(méi)有激情的行程?！闭n堂本質(zhì)就是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，即使再好的預(yù)設(shè)也無(wú)法料想課堂的全部，而此刻就需要及時(shí)把握生成現(xiàn)象，不斷調(diào)整動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，構(gòu)建合理的生成評(píng)價(jià)，使教學(xué)走向更高的層面。

例如，在教學(xué)《按比例分配》這一課，學(xué)生首先提前預(yù)習(xí)了《按比例分配》的內(nèi)容，課前巡視中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)知道了相關(guān)知識(shí)，并大部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了解題，于是我果斷調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)。我首先提問(wèn)：“最近我們一直在研究比的相關(guān)知識(shí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你知道了什么？”學(xué)生陸續(xù)舉手，有學(xué)生舉例說(shuō)：“3︰5，我知道3是前項(xiàng)，5是后項(xiàng)?！庇谑俏艺f(shuō)：“請(qǐng)大家就用3︰5，再幫老師補(bǔ)一個(gè)條件和問(wèn)題，組成一個(gè)按比例分配的題目?！睂W(xué)生思考后，舉手回答：“停車(chē)場(chǎng)有大卡車(chē)和小汽車(chē)總共50輛，大卡車(chē)和小汽車(chē)的比3︰5，大卡車(chē)和小汽車(chē)各有多少輛？”問(wèn)題一拋出，學(xué)生紛紛動(dòng)手試做，我說(shuō)：“在做的過(guò)程中，你假如覺(jué)得有問(wèn)題可以舉手說(shuō)明。”不一會(huì)，有學(xué)生舉手說(shuō)：“老師，題目不對(duì)，大卡車(chē)的數(shù)量是小數(shù)?！逼渌瑢W(xué)開(kāi)始紛紛響應(yīng)，于是我說(shuō)：“那你覺(jué)得怎么改？”學(xué)生說(shuō)：“數(shù)量改成30。”一會(huì)又發(fā)現(xiàn)不對(duì)，接著改成40，學(xué)生順利完成，我隨即追問(wèn)：“30為什么不行，怎么樣的數(shù)據(jù)就是可以的？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)總數(shù)需要是8的倍數(shù)，于是學(xué)生牢牢抓住8份這一按比例分配問(wèn)題的特點(diǎn)。

課堂需要學(xué)生主動(dòng)參與，需要?jiǎng)討B(tài)生成的美麗。動(dòng)態(tài)生成是課堂中最為精彩的互動(dòng)過(guò)程，它讓教學(xué)不只是知識(shí)的傳授、學(xué)習(xí)過(guò)程，更是師生的思維不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師拋卻了以往低層的知識(shí)目標(biāo)，而是建立在已有的知識(shí)體系之上，建立在真實(shí)的學(xué)情之上的開(kāi)拓與創(chuàng)新，而通過(guò)這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)上的缺陷，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)上的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

三、基于學(xué)情目標(biāo)的評(píng)價(jià)，從單一課堂走向個(gè)性靈動(dòng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，學(xué)生現(xiàn)有的能力可以超過(guò)或者低于教材的要求，而此刻就需要教師及時(shí)產(chǎn)生順應(yīng)學(xué)情的合理評(píng)價(jià)目標(biāo)，便于教學(xué)更有參考。

例如，在教學(xué)《兩、三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)》中“60÷20”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生幾乎全部都會(huì)，從這個(gè)角度而言，學(xué)生計(jì)算水平已經(jīng)超過(guò)了本課的要求，其原因如下：學(xué)生可以從乘法中計(jì)算推理得到答案；也可以從除法的意義得到推算。從這個(gè)角度而言，學(xué)生能知道結(jié)果，但是具體豎式的含義，學(xué)生未必能正確理解。為此，教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該變?yōu)閺恼_計(jì)算到在計(jì)算過(guò)程中能正確理解算理。同時(shí)也不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的理解算理，而是要感受到數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美，即為什么要形成這樣的除法豎式形式？它的合理性在何處？通過(guò)這樣的感受和體驗(yàn)，才能更好把握算理和除法的精髓。

教學(xué)本質(zhì)是教師對(duì)教材知識(shí)的再學(xué)習(xí)過(guò)程，是尋求最佳教學(xué)方法，傳授知識(shí)的課堂藝術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)程，是結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材要點(diǎn)重新構(gòu)思及巧妙安排的再創(chuàng)作過(guò)程。而這樣的創(chuàng)作過(guò)程正因?yàn)閷W(xué)生的加入，讓教學(xué)變得多元化，也正因?yàn)檫@樣的多元化讓學(xué)習(xí)走向了生本，從而產(chǎn)生了更為靈動(dòng)個(gè)性的評(píng)價(jià)。

四、基于素養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，從學(xué)科素養(yǎng)走向數(shù)學(xué)育人

張奠宙教授說(shuō)：“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括‘真、善、美三個(gè)維度。主要是指理解理性數(shù)學(xué)文明的文化價(jià)值，體會(huì)數(shù)學(xué)真理的嚴(yán)謹(jǐn)性、精確性；具備用數(shù)學(xué)思想方法分析和解決實(shí)際問(wèn)題的基本能力；能夠欣賞數(shù)學(xué)智慧之美，喜歡數(shù)學(xué)，熱愛(ài)數(shù)學(xué)?！?/p>

例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的意義》的一課，首先讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)餅，一個(gè)長(zhǎng)方形和一米的繩子，抽象得到單位“1”，這就要求學(xué)生能體驗(yàn)數(shù)學(xué)的抽象美的目標(biāo)，接著讓學(xué)生思考哪些東西都能看成單位“1”，由此讓學(xué)生走進(jìn)生活，用數(shù)學(xué)的眼光思考數(shù)學(xué)，這就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生解決問(wèn)題能力的目標(biāo)，再接著讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)生活中的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)分?jǐn)?shù)的意義，這讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，熱愛(ài)數(shù)學(xué)的目標(biāo)；最后讓教師出示分?jǐn)?shù)的演變過(guò)程，目的是讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)指向素養(yǎng)目標(biāo)，這樣才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)育人價(jià)值。

泰勒說(shuō)：“評(píng)價(jià)是一個(gè)確定實(shí)際發(fā)生的行為變化的程度的過(guò)程。評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過(guò)程?！庇纱丝梢?jiàn)，教師的評(píng)價(jià)都應(yīng)指向?qū)W生學(xué)的目標(biāo)，并產(chǎn)生一系列的可操作性的行為方式，由此提升兒童的學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)教育所期望的結(jié)果。

【作者單位： 蘇州市吳江區(qū)震澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】