楊植榕

作文寫作是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，不僅需要具有選詞造句的語(yǔ)言能力，還需要有組織構(gòu)思的能力。這也給作文教學(xué)帶來(lái)一定的難度，僅是靠教師單純的講解，很難讓小學(xué)生理解與內(nèi)化。而概念圖作為組織與表征知識(shí)的結(jié)構(gòu)形式，能夠有效地將不同層次的概念串聯(lián)起來(lái)，從而讓學(xué)生更加理解。把概念圖應(yīng)用于小學(xué)作文教學(xué)中能夠把一些抽象的思維、概念等以圖示的方式表現(xiàn)出來(lái)，讓小學(xué)生更加容易了解，有效地提升小學(xué)生的作文寫作水平。

一、“概念圖”應(yīng)用于小學(xué)作文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.更加方便學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。概念圖的應(yīng)用，它能夠?qū)㈦[性的知識(shí)內(nèi)容以顯性的方式表達(dá)出來(lái)，從而更加方便學(xué)生的理解。作文的素材是非常豐富的，涉及的內(nèi)容也是多種多樣的，而通過(guò)利用概念圖可以將現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行加工使這些知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，從而使知識(shí)內(nèi)容更加直觀、明了，方便學(xué)生記憶與理解，學(xué)生在作文寫作中能夠不斷受思維導(dǎo)圖的啟發(fā)，增加作文創(chuàng)作中的亮點(diǎn)。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。概念圖將各個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)建立起必然的聯(lián)系，從而形成新的見解，使學(xué)生的視野得到拓展。另外，概念圖的應(yīng)用，能夠促使學(xué)生建立起可視化思考模式，更方便學(xué)生理順?biāo)悸罚鞔_各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相同之處以及存在的差異。同時(shí)由于概念圖具有交叉且連接的特性，學(xué)生親自繪制思維導(dǎo)圖時(shí)會(huì)展開更加豐富的聯(lián)想，從而使學(xué)生的發(fā)散性思維得到鍛煉，促使學(xué)生的思維不斷朝著深度與廣度方向拓展。

3.更有利于學(xué)生把握寫作思路。在教師講解這些不同文體之間的差別時(shí)，可以利用概念圖來(lái)作為教學(xué)的輔助工具，幫助學(xué)生建立起文章空間布局的概念，明確各種文體的格式，使學(xué)生在寫作的過(guò)程中更加準(zhǔn)確地把握文體的格式以及寫作要求。教師可以利用概念圖為學(xué)生示范，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)概念圖來(lái)對(duì)各種文體以及寫作要素進(jìn)行合理的安排，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，不僅養(yǎng)成了良好的寫作表達(dá)習(xí)慣，而且能夠更準(zhǔn)確地把握寫作思路。

二、“概念圖”在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用初探

1.用“概念圖”指導(dǎo)學(xué)生作文選材，拓展寫作思路

學(xué)生的作文選材大都是與自身生活息息相關(guān)的內(nèi)容，比如說(shuō)是經(jīng)歷或者是經(jīng)驗(yàn)等，但是由于六年級(jí)學(xué)生的年紀(jì)還比較小，他們并沒有豐富的生活閱歷，往往生活的經(jīng)歷局限于家庭以及學(xué)校之中，導(dǎo)致他們的視野不是很開闊。

為了更好地解決這一問題，作為教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察自己生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，通過(guò)對(duì)這些有意義的事情進(jìn)行深入的分析與思考，找出其中蘊(yùn)含的信息以及社會(huì)價(jià)值，從而引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去分析思考問題，減少學(xué)生作文中出現(xiàn)的雷同現(xiàn)象并且增加學(xué)生作文中的亮點(diǎn)。在這之中，教師可以利用概念圖把學(xué)生收集到的各種信息進(jìn)行加工，比如說(shuō)：把材料進(jìn)行重組、篩選以及歸納，讓學(xué)生以不同的角度進(jìn)行發(fā)散式的思考，使學(xué)生的思路得到最大限度的拓展。教師將學(xué)生收集到的素材按照順序進(jìn)行排列并圍繞題目的中心選擇出自己熟悉的內(nèi)容，從而減少學(xué)生在寫作中無(wú)話題的情況出現(xiàn)。

2.用“概念圖”引導(dǎo)學(xué)生課堂寫作，增強(qiáng)寫作實(shí)效

在傳統(tǒng)作文教學(xué)課堂中，教師對(duì)作文命題的講解往往是靠自身的經(jīng)驗(yàn)以及閱歷來(lái)進(jìn)行，忽略了站在學(xué)生的角度去看待與理解命題，這樣很難讓學(xué)生形成自己的看法，不利于學(xué)生發(fā)散思維的養(yǎng)成，甚至最終導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)作的作文千篇一律，很難出現(xiàn)新的亮點(diǎn)。

如果把“概念圖”引進(jìn)到作文課堂，可以引導(dǎo)學(xué)生逐步展開想象，使思維自由發(fā)散，這也就相當(dāng)于教師為學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)自由的創(chuàng)作空間，使學(xué)生的寫作當(dāng)中出現(xiàn)更多的可能性。概念圖在教學(xué)課堂上的運(yùn)用就是把人們的思想以及見解利用圖示化的方式表現(xiàn)出來(lái)，從而隱性的知識(shí)轉(zhuǎn)化成為顯性的知識(shí)，更加方便他人的理解，進(jìn)而能夠更好地溝通。

3.把“概念圖”融合到作文講評(píng)，提升反饋效果

作文講評(píng)是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，既能夠?qū)ψ魑膬?nèi)容的含義繼續(xù)深入挖掘，又能鞏固作文講評(píng)的知識(shí)內(nèi)容。在作文講評(píng)中教師充分地利用概念圖，不僅能夠促使學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深層的認(rèn)知，而且能夠?qū)σ延凶髌愤M(jìn)行有效評(píng)價(jià)。教師可以利用概念圖把學(xué)生整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程及其中的各環(huán)節(jié)展現(xiàn)出來(lái)，從而讓學(xué)生在回顧的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，使學(xué)生找到努力的方向及時(shí)糾正自身的不足，進(jìn)而使學(xué)生創(chuàng)作作文的能力得到提升。另外，概念圖還可以看成是學(xué)生反思作文的工具。學(xué)生在作文之前可以繪制思維導(dǎo)圖，在作文完成之后可以將之與其進(jìn)行對(duì)比，并反思自己在行文中的遺漏，并想辦法及時(shí)彌補(bǔ)，從而使學(xué)生的作文質(zhì)量在修改琢磨中得到提升。教師也可以根據(jù)學(xué)生制作的概念圖進(jìn)行及時(shí)的糾正并給予恰當(dāng)?shù)奶崾?，不僅能夠有效地拓展學(xué)生的創(chuàng)作思路，而且能節(jié)約學(xué)生的寫作時(shí)間。

總之，概念圖的繪制過(guò)程其實(shí)就是繪制者將觀察到的客觀內(nèi)容用實(shí)際的圖形表現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程。如果概念圖能夠應(yīng)用于小學(xué)作文教學(xué)中，能夠引導(dǎo)小學(xué)生積極主動(dòng)地去思索問題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)作文創(chuàng)作的積極主動(dòng)性，而且能夠使學(xué)生解決問題的能力得到提升。不僅如此，概念圖在小學(xué)作文中的應(yīng)用能夠增加學(xué)生與教師之間合作交流的機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生的思路與視野，同時(shí)又能使學(xué)生的創(chuàng)作題材更加的豐富，提升學(xué)生的作文水平。

【作者單位： 蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學(xué)校 江蘇】