黃璐璐

空氣、陽光、土壤、水、動植物等，構(gòu)成了我們賴以生存的環(huán)境，我們?nèi)祟愐彩黔h(huán)境的一部分。然而，隨著科技不斷發(fā)展，生產(chǎn)規(guī)模地不斷擴大，環(huán)境污染、資源匱乏、生態(tài)不平衡等問題，日益成為人類生存與發(fā)展的一項重要問題。因此，提高人們的環(huán)保意識顯得非常重要，尤其是青少年。小學(xué)階段是進行環(huán)境教育的最佳時期，小學(xué)科學(xué)的課程中蘊含豐富的環(huán)境教育內(nèi)容，因此，如何抓住科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容與契機，將培養(yǎng)孩子的環(huán)保意識融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)之中，是每一位小學(xué)科學(xué)老師需要認真思考的。這里，我根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，以及科學(xué)的教學(xué)特色，談?wù)勎业囊恍┛捶ê妥龇ā?/p>

一、知——在科學(xué)知識的教學(xué)中滲透

在小學(xué)科學(xué)教材中，許多內(nèi)容都直接涉及環(huán)境，這些都是進行環(huán)境教育的載體，通過科學(xué)知識教學(xué)，我們可以巧妙地傳播環(huán)保知識，滲透環(huán)保意識，讓學(xué)生明白現(xiàn)在的環(huán)境出現(xiàn)了哪些問題？我們應(yīng)該怎么做？為什么這么做等等，在認知上了解環(huán)境保護的意義。

1.結(jié)合教材，超出教材

教材是教師進行教學(xué)的基本材料，教材的編寫需要適應(yīng)不同地區(qū)學(xué)生的生活經(jīng)驗與認知水平，所以教材中的例子是具有普遍性的，教師要用好教材；然而，孩子們擁有不同的接受能力及生活經(jīng)驗，想要獲得更多的信息和資源，超出教材且又能更好地為教材服務(wù)的信息也是很有必要。

例如三年級上冊《地球上的水》一課中，看到地球上的水域分布圖時，很多孩子都感覺地球上水很多，沒有意識到海水是無法直接使用的，于是接下來我通過統(tǒng)計圖引導(dǎo)孩子們比較地球上水的總量、淡水的總量、可用淡水的總量，此時孩子們都驚嘆原來我們可用的淡水資源太有限了，在此基礎(chǔ)上，我又上網(wǎng)搜索了各個國家可用的淡水總量和人均淡水總量的統(tǒng)計圖表，以及近些年可用淡水量的趨勢圖，帶著學(xué)生分析得出我國人均淡水量非常有限，而且近些年還在不斷減少。此時，再來探討我們周圍污染水、浪費水的現(xiàn)象，學(xué)生的感受會更深。因為在認知上，他們明白了我們可用的淡水資源非常有限，浪費水、污染水的行為更會使得淡水資源日益匱乏。

2.結(jié)合生活，聯(lián)系實際

環(huán)境教育若只是教室里的知識傳遞，學(xué)生不會有太多的感觸，并且環(huán)境問題很多是與我們生活息息相關(guān)的，因此在環(huán)境教育時還要注意聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)情境。

例如教學(xué)三年級《紙》這一課，孩子們雖然知道紙的原料是樹木，要節(jié)約用紙減少樹木消耗，但感觸并不深，因為他們并不確切知道制作紙張對樹木的消耗程度，更不知道生產(chǎn)紙張過程中還會產(chǎn)生大量廢水。因此我們可以抓住這個切入點，先帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查一天所用的紙張數(shù)量，接著視頻展示紙張的制作過程，然后提供相應(yīng)資料，讓他們算這樣一筆賬：如果生產(chǎn)一噸紙要消耗多少木材，這些木材成長需多少年？生產(chǎn)過程中會產(chǎn)生多少廢水？算清了這筆賬，孩子們在認知上能切實了解到浪費紙所造成的巨大影響，會自發(fā)地愛惜紙張，甚至提醒家里人、身邊人也一起節(jié)約用紙。

二、情——在科學(xué)探究中感受

科學(xué)探究活動是學(xué)生最感興趣的一個環(huán)節(jié)，也是科學(xué)教學(xué)中最主要的教學(xué)方式，因為親自動手能讓學(xué)生在情感上有著更加深刻的體會和感受，因此，教師可以把科學(xué)探究活動與加強環(huán)保意識結(jié)合起來，在探究中培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)環(huán)保的情感、態(tài)度與價值觀。

如三年級下冊《土壤的保護》一課，學(xué)生動手進行對比實驗，比較有植被的土壤和無植被的土壤的蓄水能力，發(fā)現(xiàn)有植被的土壤蓄水能力較好，再結(jié)合一些草豐林茂或寸草難生的圖片，學(xué)生不僅明白植被對于保護土壤，防止水土流失的重要性，更通過實驗有直觀的情感體會。等到六年級學(xué)習(xí)到酸堿物質(zhì)的時候，還可以再補充一個酸、堿性物質(zhì)對土壤的影響的對比實驗，更豐富學(xué)生對如何保護土壤的認識。

此外，在實驗課上，很多細節(jié)都能滲透環(huán)保意識的教。例如尋找有生命物體的觀察活動中，提醒孩子們要愛護動、植物；探究各種材料性質(zhì)實驗前耐心講解實驗方法，提高實驗完成度，減少材料浪費；還有每一次實驗結(jié)束后，由學(xué)生自己整理實驗材料，實驗產(chǎn)生的垃圾按要求處理等等，在這些細節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保的習(xí)慣。

三、意——在長期探究中堅持

孩子的可塑性高，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識，糾正他們的行為并不難，難的是如何能讓他們將這樣的行為保持下去養(yǎng)成一種習(xí)慣。在科學(xué)上，有些探究活動是長期性的，教師可以利用這些活動鍛煉孩子環(huán)保的意志力。

例如四年級下冊《養(yǎng)蠶》這一單元，主要讓學(xué)生通過親自養(yǎng)蠶，了解這個小生命的身體結(jié)構(gòu)、生命過程和生活習(xí)性等，也鍛煉自己的觀察、記錄等能力，剛開始，我相信孩子們都會盡自己最大的努力，研究如何喂養(yǎng)，如何讓它們更健康地成長，但我們教師要做的是在接下來的幾個星期甚至幾個月，定期讓孩子匯報養(yǎng)蠶的狀況，不斷地督促他們堅持照顧好這些小生命，懂得生命的不易。

四、行——在課外實踐中提升

對于孩子的環(huán)保教育僅僅課堂上是遠遠不夠的，還需要課后在更多實踐活動中提升。因此，如何利用課后的時間和資源，設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識和習(xí)慣的活動也值得我們?nèi)ニ伎肌Ｎ覀兛梢岳眯@環(huán)境進行教育，開展家?；庸餐ㄔO(shè)，甚至還可以利用一些環(huán)保節(jié)日開展主題活動等等。

例如，建立一個校園種植區(qū)，按班級或年級劃分，建立種植小組栽種花草樹木，并由孩子們自己照顧種下的植物，寫種植日記；又如學(xué)生與家長一起完成每月家庭用水量統(tǒng)計、生活垃圾分類放等，不僅增進孩子與家長的親情，也能在活動中豐富他們的環(huán)保意識，培養(yǎng)環(huán)保行為；另外每當(dāng)一些環(huán)保節(jié)日來臨時，也可以組織學(xué)生利用展板、板報進行宣傳，開展征文、演講、知識競賽等活動。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中， 教師要有意識地滲透環(huán)保意識的教育，充分利用教材，有機地將課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外資源結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)造一種既認真、又無任何壓力的氛圍，讓學(xué)生充分思考，自由發(fā)表自己的見解，并在實踐活動中改善身邊環(huán)境，自發(fā)地做一名環(huán)保小衛(wèi)士， 讓人們生活的家園更加美麗。

【作者單位： 南京市江寧實驗小學(xué) 江蘇】