李軍

作為教育中的特殊群體，聾生由于聽覺(jué)障礙，只能依靠手語(yǔ)和視覺(jué)和外界進(jìn)行交流，因此在學(xué)習(xí)能力上，遜色于正常學(xué)生。傳統(tǒng)作業(yè)的布置方式，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性。布置作業(yè)時(shí)老師往往都會(huì)針對(duì)所有同學(xué)布置一樣的作業(yè)，這不適用聾生教學(xué)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的偉大嘗試，分層作業(yè)基于學(xué)生個(gè)體差異性，針對(duì)學(xué)生不同的情況，布置不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生滿足自身學(xué)習(xí)需要。

一、分層作業(yè)對(duì)聾生小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性

相比其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)具有一定難度。教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一進(jìn)度和難度的教學(xué)，一部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，已經(jīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)熟練掌握，覺(jué)得講課內(nèi)容枯燥無(wú)聊；而另一部分學(xué)生可能連基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)都沒(méi)有掌握，跟不上教學(xué)進(jìn)度。

舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，班級(jí)中有個(gè)男生，天生數(shù)學(xué)思維能力強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)異，作業(yè)完成的效率高。班級(jí)中這樣的同學(xué)畢竟是少數(shù)，大部分的同學(xué)在數(shù)學(xué)能力上肯定比不上這個(gè)男生，而老師又不能單獨(dú)按照這個(gè)男生的進(jìn)度來(lái)講課，所以這個(gè)男生經(jīng)常會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單無(wú)聊而不好好聽課。還有一個(gè)女生，和這個(gè)男生相反，天生文科思維能力較好，類似于語(yǔ)文和英語(yǔ)這些文科類的學(xué)科，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀。但是在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，顯得非常吃力，有時(shí)老師已經(jīng)講到了下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，她卻連上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都沒(méi)有理解掌握。這樣的情況，就是典型的“兩極分化”。

因此，這就要求老師進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，一定要分層次地進(jìn)行。成績(jī)好的學(xué)生，布置的作業(yè)要有一定難度，這樣才能激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自身的好勝心和不斷學(xué)習(xí)的積極性。成績(jī)較落后的學(xué)生，布置的作業(yè)要相對(duì)基礎(chǔ)，不能難度太大，這樣有利于對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收掌握，從而增加學(xué)生的自信心。對(duì)于小學(xué)聾生來(lái)說(shuō)，同樣如此。因?yàn)槁犛X(jué)障礙，聾生很容易產(chǎn)生自卑心理。如果老師不采取分層作業(yè)的方式，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因跟不上教學(xué)進(jìn)度，而喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信。因此，在聾生小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行分層作業(yè)改革的行動(dòng)，刻不容緩。

二、分層作業(yè)在聾生小學(xué)數(shù)學(xué)中的實(shí)施步驟

1.作業(yè)分等級(jí)進(jìn)行布置

按照作業(yè)難易程度，將數(shù)學(xué)作業(yè)分為“S、Z、X”三個(gè)等級(jí)，對(duì)應(yīng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的三個(gè)層次。S：這等級(jí)的習(xí)題要求學(xué)生有著很強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維能力，知識(shí)點(diǎn)的掌握要求非常熟練。參照教學(xué)大綱，包含大綱的難點(diǎn)，以及一些較難的課外習(xí)題，具有一定挑戰(zhàn)性和難度?？梢怨膭?lì)數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生量力而行地嘗試，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生好勝心和不斷學(xué)習(xí)的積極性。Z：這等級(jí)的習(xí)題要求學(xué)生有較好的數(shù)學(xué)思維能力，知識(shí)點(diǎn)的掌握也需較為熟練。一般都是教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)部分，或者教學(xué)大綱中有著重點(diǎn)要求的典型習(xí)題，難度合理，歸于“拔高”的范疇。X：這部分習(xí)題都是一些反映教學(xué)大綱基本要求的基礎(chǔ)性習(xí)題，意在加強(qiáng)對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，要求數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行完成。

2.學(xué)生自主選擇合適等級(jí)的作業(yè)去完成

將數(shù)學(xué)作業(yè)分等級(jí)進(jìn)行布置，學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行評(píng)價(jià)定位，然后選擇符合自身實(shí)際情況的作業(yè)去完成。這種分層布置作業(yè)的方式，為學(xué)生提供了充分的自主選擇權(quán)。當(dāng)然，這一過(guò)程還需要老師從旁進(jìn)行合理調(diào)配，如果學(xué)生對(duì)自身情況不能做出明確定位，老師要根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、數(shù)學(xué)成績(jī)等實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次和作業(yè)等級(jí)的定位，幫助學(xué)生選擇。但是最終選擇權(quán)應(yīng)交給學(xué)生。如此，學(xué)生才能表現(xiàn)出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、積極性。

3.作業(yè)的批改上進(jìn)行創(chuàng)新

作業(yè)的批改是對(duì)學(xué)生某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)成果的最終評(píng)價(jià)。前文提出了對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)等級(jí)的分配，如何選擇數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)施方法，如果在最后的評(píng)價(jià)上依舊采用傳統(tǒng)方式，那么之前的方法，都是在做無(wú)用功。傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式過(guò)于死板，單純的對(duì)題目打一個(gè)“√”或是“×”，最后以分?jǐn)?shù)的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是，分層作業(yè)的目的不是為了追求分?jǐn)?shù)。作為特殊的群體，小學(xué)聾生都是天生具有聽覺(jué)障礙的人，比起正常人，他們更加容易產(chǎn)生自卑心理。而傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，有時(shí)會(huì)否定聾生的學(xué)習(xí)成果，打擊聾生的學(xué)習(xí)積極性，久之會(huì)讓聾生產(chǎn)生自卑心理，從而喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

針對(duì)以上情況，老師在對(duì)作業(yè)批改時(shí)，要保持耐心。對(duì)作業(yè)做出判斷的同時(shí)，還需要為學(xué)生指出習(xí)題中運(yùn)算和理解方面的不足，還可以用評(píng)語(yǔ)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行溫馨提示和鼓勵(lì)，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)作為一門能夠影響學(xué)生未來(lái)發(fā)展的學(xué)科，對(duì)于教育事業(yè)來(lái)說(shuō)具有重要意義。而聾生小學(xué)數(shù)學(xué)，對(duì)于聾生教育事業(yè)來(lái)說(shuō)同樣無(wú)比重要。傳統(tǒng)的布置作業(yè)方式忽略了學(xué)生個(gè)體差異性，不利于聾生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展。而科學(xué)的根據(jù)學(xué)生個(gè)人情況分層布置作業(yè)，才是最為合理的方式，也是聾生學(xué)習(xí)進(jìn)步、小學(xué)聾生教育順利發(fā)展的重要保障。

【作者單位：徐州市特殊教育學(xué)校 江蘇】