蔣波

一、信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考

小學(xué)科學(xué)課堂，經(jīng)常遇到這樣的情況，講到某一知識點(diǎn)時，學(xué)生因?yàn)榍案拍畹娜笔Ф荒茉谀X海中形成對事物的模擬，此時教師就應(yīng)該選擇使用信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，方便學(xué)生思考問題，并解決問題。

1.如在蘇教版六年級上冊《火山和地震》一課教學(xué)中，第一個活動教師提出問題：火山給人類帶來了哪些危害？學(xué)生前概念中很少或者幾乎沒有有關(guān)火山爆發(fā)后產(chǎn)生災(zāi)難的概念，此時教師如只通過書上圖片展示的話，學(xué)生還是缺乏動態(tài)的印象。如果加入視頻和聲音的模擬，插入火山爆發(fā)的真實(shí)視頻，讓學(xué)生直觀感受火山爆發(fā)的場面，然后再去思考問題會更加有效。

下面是相應(yīng)的教學(xué)片斷：

師：火山爆發(fā)給人類帶來了哪些危害？

生思考，有些比較茫然。

師：那我們來看一段視頻。（播放視頻）

學(xué)生觀看視頻。

師：看完火山噴發(fā)后，大家有什么感覺？

生1：爆發(fā)太快了

生2：溫度太高了

生3：太可怕了。

師：那你們現(xiàn)在能理解火山爆發(fā)給人類帶來的危害了嗎？

生：理解了。

再如四年級上冊《聲音的產(chǎn)生》一課，課剛開始，教師要講解我們的生活離不開各種聲音，讓學(xué)生思考：從各種聲音中可以得到哪些信息？此時學(xué)生腦海中可能會現(xiàn)各種聲音，但沒有聲音的模擬肯定達(dá)不到預(yù)期的效果，也不利于學(xué)生思考，聲音可以傳遞信息，聲音廣泛存在。此時，如果教師播放各種電腦音效：如鈴聲、掌聲、鳥叫、狗吠等。再讓學(xué)生思考從這些聲音中可以得到哪些信息。就更加有效地、直觀地將生活中的各種聲音傳遞到學(xué)生耳中，使思考更加有效，更加便捷。

二、獨(dú)立思考建構(gòu)學(xué)生思考的完整性

許多科學(xué)課堂中，教師不是很重視學(xué)生獨(dú)立思考。經(jīng)常一個問題拋出后，直接進(jìn)行小組討論環(huán)節(jié)。學(xué)生由于知識結(jié)構(gòu)差異，并不能同時都能對問題進(jìn)行合理的思考，形成自己的描述，在小組討論中就會失去話語權(quán)，被別人的思維所左右。筆者認(rèn)為如果，在進(jìn)行小組討論之前先讓學(xué)生進(jìn)行一段時間獨(dú)立思考，當(dāng)形成自己的認(rèn)識后，再進(jìn)行小組討論，可能會起到事半功倍的效果。

例1：蘇教版科學(xué)四年級下冊《小車的運(yùn)動》一課中。教師先拋出一個問題：一車載重汽車運(yùn)動的快慢與什么因素有關(guān)？此時如果不經(jīng)過獨(dú)立思考環(huán)節(jié)，直接進(jìn)行小組討論，學(xué)生都比較茫然，思考就失去了意義。以下是教學(xué)片斷：

師：你們覺得一輛載重汽車運(yùn)動的快慢與什么因素有關(guān)？

師：先獨(dú)立思考。

生思考。

師：思考好了嗎？你來說說看。

生1：我覺得可能與發(fā)動機(jī)有關(guān)。

生2：我覺得可能與重量有關(guān)。

師：有許多想法，小組交流一下想法，再整理匯報(bào)。

通過這一段，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過自己獨(dú)立思考后，再去小組討論，明顯地增加了學(xué)生思考的完整性，對于未來學(xué)生獨(dú)立思考有很大的幫助。

例2：蘇教版科學(xué)五年級下冊《建橋梁》一課中，師：你們小組想建一座怎樣的橋梁？

學(xué)生小組討論時，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)掌握輿論方向是始終是組長。許多同學(xué)腦中還沒來得及形成想法就被組長要求統(tǒng)一了。如果此時教師先給一定的時間讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后再讓他們將想法帶到小組內(nèi)討論。就會使討論更充分，效果更好。

三、小組集體討論幫助學(xué)生思考

在小學(xué)科學(xué)課堂 中，小組討論思考一直是非常有效的思考方式。

例：蘇教版四年級上冊《加熱和冷卻》一課教學(xué)中，讓學(xué)生討論銅球加熱和冷卻后會有什么變化？學(xué)生進(jìn)行分組討論。在討論中一定會有不同的聲音出現(xiàn)。以下是教學(xué)片斷：

師：你們覺得銅球加熱會有什么變化？冷卻后呢？

生1：加熱后可能會變大一點(diǎn)。

生2：加熱后可能不會有變化。

師：你們是怎樣才能明確感知銅球體積是否有變化。小組接著討論。

通過兩輪的討論，學(xué)生已經(jīng)對實(shí)驗(yàn)有了自己的思考，再讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)觀察，效果就會非常明顯。

四、 有結(jié)構(gòu)材料思考方式

科學(xué)課堂中，經(jīng)常教師需要將本環(huán)節(jié)使用到的材料放在桌上，讓學(xué)生能夠直觀了解這些材料，并能借助材料進(jìn)行思考。

例：三年級下冊《把固體放到水里》一課，教師讓學(xué)生預(yù)測固體放到水里后的狀況，是沉是浮。如果沒有實(shí)物，學(xué)生就無法有效思考。以下是教學(xué)片斷：

師出示實(shí)物（學(xué)生面前也有蘋果、乒乓球、小土豆片、鉛筆、橡皮、塑料球）：你們認(rèn)為把這些材料放到水中，哪些沉下去，哪些會浮起來？

生1：蘋果會沉一去，鉛筆會浮起來。

生2：塑料球會浮起來，小土豆片也會浮起來……

例2：三年級上冊《神奇的水》一課教學(xué)中，講到讓學(xué)生預(yù)測放多少枚回形針?biāo)畷绯鰜頃r，如果只讓學(xué)生看圖片，或者只教師演示，那學(xué)生思考的效率就大大降低了。這時給學(xué)生提供部分回形針和一杯水，學(xué)生圍繞有結(jié)構(gòu)的材料來思考這個問題，效果就會很好。

五、無結(jié)構(gòu)材料情境模擬思考方式

在科學(xué)課堂中，有時經(jīng)常面對沒有材料、學(xué)生思維的情況，此時教師如果采取情境再現(xiàn)或者情境模擬方法來幫助學(xué)生思考，可能會收到很好的效果。

例：四年級下冊《一切都在運(yùn)動中》一課中，有個問題：乘坐電梯上下的人動了嗎？此時，可通過動畫演示的方法或者情境模擬的方法。模擬時因?yàn)椴豢赡茉佻F(xiàn)電梯，我讓學(xué)生閉上眼睛思考，給學(xué)生創(chuàng)造一個在電梯上的假想空間，讓學(xué)生在腦海中呈現(xiàn)整個過程。通過比較發(fā)現(xiàn)，情境模擬方法比動畫演示更有效。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)課堂模式是多樣的，是需要老師創(chuàng)造性地去開展實(shí)踐研究才能找到適合自己學(xué)校自己學(xué)生的課堂模式。

【作者單位： 揚(yáng)州市維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】