曹燕琴

科學(xué)探究是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中一種主要的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。在科學(xué)探究中，問(wèn)題是探究的起點(diǎn)，更是貫徹整個(gè)探究活動(dòng)的主線。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要、更有價(jià)值?！眴?wèn)題提出是科學(xué)探究關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是探究能力發(fā)展的一個(gè)顯性標(biāo)志。那科學(xué)探究需要怎樣的問(wèn)題，怎樣讓學(xué)生提出合適的問(wèn)題呢？

一、科學(xué)探究需要怎樣的問(wèn)題

課堂中提出的每個(gè)問(wèn)題并不是都要通過(guò)科學(xué)探究獲得結(jié)果，我們要在眾多問(wèn)題中選擇或挖掘一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，作為課堂探究的核心問(wèn)題，一般重點(diǎn)考慮以下因素：

1.問(wèn)題是否是真科學(xué)問(wèn)題

如今的科學(xué)課堂中，問(wèn)題發(fā)散，有時(shí)不知道什么是真科學(xué)問(wèn)題。那么什么是真科學(xué)問(wèn)題呢？簡(jiǎn)單說(shuō)，科學(xué)問(wèn)題是“脫離實(shí)際”的純理性問(wèn)題?？茖W(xué)問(wèn)題產(chǎn)生于實(shí)際問(wèn)題，但同時(shí)又往往“脫離實(shí)際”。完全脫離產(chǎn)生不出科學(xué)問(wèn)題，然而一旦將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為科學(xué)問(wèn)題，卻必須符合“脫離實(shí)際”的特點(diǎn)。比如教師向?qū)W生展示了一系列環(huán)境污染的圖片、數(shù)據(jù)后提出問(wèn)題：“我們應(yīng)該怎樣改善環(huán)境？”這就是我們所說(shuō)的“實(shí)際問(wèn)題”。但是這個(gè)課如果順著這個(gè)問(wèn)題繼續(xù)上下去很難是科學(xué)課了，而是社會(huì)課、思品課了，因?yàn)楹⒆觽兊幕卮鸷芸赡苁恰安浑S地吐痰”“制定環(huán)境保護(hù)法”等。那么與此主題相關(guān)的真正的科學(xué)問(wèn)題應(yīng)該是什么樣的呢？如“不同顏色的池塘中，魚(yú)的種類和數(shù)量有什么不同？”“為什么污染的池塘里面魚(yú)的種類數(shù)量少？”

在課堂教學(xué)中，教師要分清什么是科學(xué)問(wèn)題，什么是實(shí)踐問(wèn)題，什么是非科學(xué)問(wèn)題，什么是科學(xué)性較低的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)中有效引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題十分重要。

2.問(wèn)題是否有驅(qū)動(dòng)性

提出的問(wèn)題是否具有驅(qū)動(dòng)性，主要是看問(wèn)題是否具有探究意義，是否是學(xué)生想解釋卻一下子難以解釋的問(wèn)題，是否是屬于他們認(rèn)知范圍內(nèi)的困惑和矛盾。一般來(lái)說(shuō)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題緊密結(jié)合學(xué)生的生活，與重要、真實(shí)世界的問(wèn)題有關(guān)，它對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是有趣的、激動(dòng)人心的，它能維持學(xué)生對(duì)問(wèn)題的較為長(zhǎng)久的興趣。如《聲音是怎樣產(chǎn)生的》，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是聲音是由外力作用產(chǎn)生的，當(dāng)學(xué)生面對(duì)與原有認(rèn)識(shí)不一致的情境時(shí)，就自然發(fā)生認(rèn)知沖突，引出問(wèn)題，這種問(wèn)題就具有驅(qū)動(dòng)性。像學(xué)生在生活情境中提出“載重小車的快慢與哪些因素有關(guān)？”“這些紙的牢固性分別怎么樣？”等都具有驅(qū)動(dòng)性，學(xué)生有強(qiáng)烈的“我要探究”的內(nèi)在要求。

總之，課堂上在選擇科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究時(shí)，科學(xué)問(wèn)題宜小不宜大，宜少不宜多?！靶　保簿褪侵黝}要小，我們要注意“勿以善小而不為”。對(duì)于“是什么”的問(wèn)題，所觀察的對(duì)象要具體。對(duì)于“為什么”的問(wèn)題，所要解釋的現(xiàn)象要簡(jiǎn)化，不要變量太多。

二、引導(dǎo)學(xué)生提出真科學(xué)問(wèn)題

矛盾是產(chǎn)生科學(xué)問(wèn)題的母體。教師如果只是在課堂上提問(wèn)：“大家能提出什么科學(xué)問(wèn)題呀？”學(xué)生回答“我想研究.....為什么.....”或者“我想研究.....怎么樣......”這些都是假科學(xué)問(wèn)題。科學(xué)問(wèn)題只能由學(xué)生在活動(dòng)中遇到不解和矛盾時(shí)自己提出來(lái)的，不應(yīng)該也不可能是在教師的追問(wèn)下逼出來(lái)的。教師只有想辦法給學(xué)生設(shè)置困惑和矛盾，學(xué)生才會(huì)提出真科學(xué)問(wèn)題，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生這樣提出問(wèn)題：

1.從生活實(shí)際出發(fā)提出問(wèn)題

問(wèn)題往往是原生活經(jīng)驗(yàn)和信息相互作用基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是學(xué)生在遇到不解和矛盾時(shí)提出來(lái)的?？茖W(xué)是人類在長(zhǎng)期的社會(huì)生產(chǎn)生活中發(fā)展起來(lái)的，它與人類的生產(chǎn)生活和社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)。在教學(xué)時(shí)，教師要從學(xué)生熟悉的生活情境，選擇學(xué)生身邊的、生動(dòng)有趣的、有利于學(xué)生探索的問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，有意識(shí)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，捕捉適宜的生活現(xiàn)象引入新知，進(jìn)而提煉出其中的科學(xué)問(wèn)題。如在上《物體的形狀改變之后》時(shí)，教師想讓學(xué)生觀察直尺變形后把尺上的橡皮彈到天花板上的現(xiàn)象，讓學(xué)生提問(wèn)。

2.從困惑中提出科學(xué)問(wèn)題

所有的科學(xué)問(wèn)題只能由學(xué)生在活動(dòng)中遇到不解和矛盾時(shí)自己提出來(lái)的，不應(yīng)該也不可能在教師的逼問(wèn)下產(chǎn)生的。這告訴我們，要讓學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)問(wèn)題，必須要想方設(shè)法在教學(xué)中給學(xué)生設(shè)置困惑和矛盾。如教師在教學(xué)《擺》時(shí)，給各組準(zhǔn)備了不同的擺，然后讓學(xué)生在擺弄材料，學(xué)生在玩擺的過(guò)程中，果真發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，每個(gè)小組擺的快慢不一樣，于是就提出問(wèn)題：“為啥我們小組的擺和其他小組擺的快慢不一樣？”“擺的快慢與哪些因素有關(guān)？”的科學(xué)問(wèn)題。蘭本達(dá)教授多次建議教師在教學(xué)中要“挑起矛盾”。例如課堂上如果僅僅是給飯粒排隊(duì)，不會(huì)有啥問(wèn)題，但特級(jí)教師章鼎兒讓學(xué)生用涂滿碘酒的手指去幫飯粒排隊(duì)，結(jié)果問(wèn)題就產(chǎn)生了。在沉浮實(shí)驗(yàn)中，兩塊肥皂一塊沉，一塊浮，才會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生驚訝之情。因此，在課堂中，教師要想辦法給學(xué)生設(shè)置困惑和矛盾。當(dāng)然面對(duì)小學(xué)生，設(shè)置的矛盾和困惑不宜太多，一般不要涉及超過(guò)兩個(gè)變量的問(wèn)題。事實(shí)上，即便科學(xué)家，也會(huì)從少數(shù)變量開(kāi)始一項(xiàng)研究工作。

當(dāng)然，提出問(wèn)題僅僅是科學(xué)研究的第一步，而且這步驟是在一個(gè)不斷循環(huán)的過(guò)程中完成的，孩子們?cè)凇罢鎸?shí)”的活動(dòng)中，會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)新矛盾，提出新問(wèn)題。科學(xué)教師應(yīng)該不斷提供學(xué)生提出問(wèn)題、篩選問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓科學(xué)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生的科學(xué)探究，全面提高學(xué)生的科學(xué)探索和應(yīng)用能力！

【作者單位：宜興市城北小學(xué)江蘇】