臧艷玲

有效的科學課堂應該表現(xiàn)為學生有效學習，教師有效引導，資源有效利用。使學生增長探究能力，獲取知識的關鍵在于提高實驗的有效性，科學課堂上提高了小組實驗的有效性，就是有效課堂，就能達成教學目標。小組實驗要求明確，實驗材料豐富，實驗方案操作可行，小組人員分工合理，這樣的一堂完美的科學實驗課，是教師根據(jù)課標要求和教學目標，結合學生的身心發(fā)展特點及心理特點精心設計打造的，此類優(yōu)化的科學實驗教學一定會使科學課更具魅力！

經(jīng)常聽到一些科學老師發(fā)牢騷：“科學課真難上，費力費時上課，學生就是學不會?！薄靶列量嗫嗌险n，不出成績?！薄皩W生做實驗了呀，怎么還是記不住知識點呢？”——究其原因，還是我們的科學課堂教學低效造成的。有效的科學課堂應該表現(xiàn)為學生有效學習，教師有效引導，資源有效利用。《科學課程標準》提出：“科學課堂應向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣在進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識?！痹鲩L探究能力，獲取知識的關鍵在于提高實驗的有效性，科學課堂上提高了小組實驗的有效性，就是有效課堂，就能達成學生有效學習，資源有效利用。

小學科學教學中，學生分組實驗是最為常見的探究方式，也是學生最為喜愛的活動，由于各方面的原因，致使分組實驗課上得熱熱鬧鬧，可是效果甚微。

那么如何提高小組實驗的有效性呢？下面談談自己的幾點做法：

一、激發(fā)自主探究欲望

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！睂W生對學習有興趣，是積極思維和探究欲望的重要前提，小學生對科學實驗，都有一種新奇感，這種新奇感如果得不到及時強化，可能很快消失，所以應該通過各種有效途徑，將學生的這種新奇感轉化為持久的學習興趣，以小組合作帶動全員參與，充分發(fā)揮實驗魅力，激發(fā)學生探究的學習興趣。

比如：《聲音的傳播》一課上課伊始，問學生：“你已經(jīng)知道聲音能在什么物質(zhì)中傳播？你怎么知道的？”學生從聽到上課鈴聲，聽到同學的說話聲得知聲音能在空氣中傳播。然后我繼續(xù)追問“你還想探究什么物質(zhì)能傳播聲音呢？”學生的情緒高漲，紛紛提出：“固體能傳播聲音嗎？”“液體能傳播聲音嗎？”學生自主探究的欲望被激發(fā)起來了，整堂課都表現(xiàn)得積極主動，學習氛圍濃厚。

二、實驗要求明確化

自主探究的欲望激發(fā)起來后，接著就要引導學生明確實驗要求，看似熱熱鬧鬧的小組實驗，有的學生只知道自己在做什么，卻不知道為什么要這樣做，還有的學生不知道自己要做什么，“人家咋著，我咋著”，在盲目地模仿著操作著。匯報實驗結論時只好安安靜靜一臉茫然地坐著，因此教師在設計實驗活動時，要有明確的目的，可用課件將實驗要求出示給學生。對于學生容易忽略的地方可采用“溫馨提示”的方式出示在醒目的地方，將關鍵詞加粗，使學生在小組探究過程中非常明確探究的目標。

如：《給冷水加熱》一課，學生在做“研究水受熱上浮的原因”實驗時，用課件出示溫馨提示：試管可在水槽里裝水、扎氣球皮，橡皮筋一定要扎緊，不能漏水，盡量不要有空氣。實驗時要注意安全，玻璃器皿要小心輕放。加熱過程中請仔細觀察氣球皮的變化。天平要仔細調(diào)節(jié)平衡，為減小誤差，測重量前后一定要把試管外壁的水擦干凈。有了“溫馨提示”，實驗要求更明確，實驗操作更明了。

三、實驗材料豐富化

著名物理學教育家朱正元教授說：“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗?！闭n本中的實驗材料有的準備起來有難度，于是我就使用學生身邊隨手可得的物品，拉近實驗和生活的距離，讓學生深切感悟到科學的真實性，感受到科學與日常生活的關系。比如：在上《面包發(fā)霉了》一課時，教材要求學生用面包片來做霉菌生長的實驗，由于我們是農(nóng)村小學，絕大多數(shù)的孩子平時是吃不到面包的，讓他們用面包做實驗，看著美味可口的面包被自己“糟?！钡袅?，哪還有心情觀察霉菌的生長情況呀？再說了，有的孩子覺得買一塊面包來做實驗還是有難度的，因為爺爺奶奶不會同意，當我提議用饅頭片替代面包片時，一些留守孩子一臉輕松的笑容證明這次的實驗材料選得好。

再如：《聲音的傳播》一課，要做聲音在固體、液體、氣體中的傳播效果實驗，我給每組準備3個塑料袋，讓小組同學自行準備固體、液體。固體物質(zhì)有的選用沙子，有的選用白糖，有的選用泥土，有的選用小木塊等等。液體物質(zhì)有醬油、醋、牛奶、水、飲料，氣體就是向袋子里吹氣。孩子們準備的材料太豐富了，實驗時，用上自己精心選用的滿意的材料，做起實驗來是又認真又開心，活像個小小科學家。實驗效果可想而知了。這樣組織學生共同研究和制作的簡單實用的實驗材料，本身就是培養(yǎng)學生實驗能力的有效方式。

四、實驗方案可操作化

實驗要求明確了，實驗材料也準備好了，接下來就要有效引導，完善探究計劃，設計實驗方案了。對于四年級學生來說，可以先放后收，恰當引導，制定出切實可操作的實驗方案來。

如：《光是怎樣傳播的》一課，在制定探究光的傳播路徑的研究方案時，我就讓學生根據(jù)老師提供給各小組的實驗材料，自行在小組中討論研究，制定出本組的實驗方案，只給小組提供研究方案表格，內(nèi)容包括：“研究的問題”、“我們的推測”、“我們的依據(jù)”、和“研究方法”等。小組同學熱火朝天的討論、爭論，然后共同制定出一份方案，有的小組制定的方案還真是有模有樣，其中一個小組的研究方法是這樣的：“拿三張在同一位置打孔的卡紙，排成一列，再拿一張沒有打孔的卡紙放在最后，看光能不能通過3個孔射到最后一張紙上，如果能，說明光是沿直線傳播的。”老師“放”到這里該“收”了，我就問他們：“這樣一次實驗就能得出實驗結論了嗎？”經(jīng)過幾分鐘的沉思，有個學生舉手回答：“老師，可以再移動第二張或第三張卡紙，看光能不能射到最后一張卡紙上，如果不能就說明光是沿著直線傳播的?！崩蠋煘檫@個同學的機敏豎起大拇指，眾多同學向他投去了贊許的目光。到此時實驗方案已經(jīng)清楚明了了，我就讓各小組完善自己小組的實驗方案。教室里再次安靜下來。

學生實驗時，老師可以深入到各活動小組觀察，及時點撥探究過程中被學生忽略的重要問題，這實質(zhì)是在“教”學生如何探究，教師此時就是學生合作學習中的組織者、引領者、參與者。比如：“光的直線傳播實驗”中，學生會遇到卡紙上的小孔不在同一直線上的問題，這時候就需要老師的點撥指導了，可以引導他們用吸管插在小孔里兩兩對齊。恰當引導，減少了學生探究過程的盲目性，提高了課堂效率。

五、小組分工合理化

美國學者彼得森指出：“科學探究是一種系統(tǒng)的調(diào)查研究活動，其目的在于發(fā)現(xiàn)并描述物體和事物之間的關系，其特點是采用有序的和可重復的過程，簡化調(diào)查研究對象的規(guī)模和形式，運用邏輯框架作解釋和預測。探究的操作活動包括觀察、提問、實驗、推理、表達、運用及其他活動。”可見科學實驗是一種綜合性活動，這就要根據(jù)每個學生的特點進行分工，擅長動手的來操作實驗，擅長書寫的就做記錄，擅長表達的就帶頭發(fā)言，擅長觀察的就帶動小伙伴們擦亮雙眼捕捉實驗現(xiàn)象，擅長思考的就做好拋磚引玉工作。小組成員的職責也不是一成不變的，采用輪換制，根據(jù)情況一課一換，或隔課一換，保證小組成員人人有事做，合理分工，分工明確，各負其責，同時要團結協(xié)作，共同完成小組實驗。

通過小組合作實驗，既提高了探究的積極性，又帶動了動手能力欠佳學生的參與，他們不但學會了知識，還體驗了探究的過程，領會了科學研究的方法，激發(fā)了主動探究的意識，培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作的合作精神和嚴謹求實的科學研究作風?？茖W探究能力的培養(yǎng)能使學生自主地獲取知識和技能，體驗和了解科學探究的過程與方法，形成和提高創(chuàng)新意識，樹立科學的價值觀。

一堂完美的科學實驗課，是教師根據(jù)課標要求和教學目標，結合學生的身心發(fā)展特點及心理特點精心設計打造的，這樣優(yōu)化的科學實驗教學一定會使科學課更具魅力！

【作者單位： 徐州市銅山區(qū)房村鎮(zhèn)郝灣小學 江蘇】