袁華慧

新課程有效教學(xué)的核心是實(shí)現(xiàn)“教”的課堂向“學(xué)”的課堂轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“教知識(shí)”走向指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的有效選擇，可以全面提升教學(xué)效率：可以從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的角度創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣；可以根據(jù)學(xué)生和教材的實(shí)際，優(yōu)化選擇教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)重點(diǎn)得以突破；還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇有結(jié)構(gòu)性的學(xué)具材料，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自主探究。

韓立福教授的專著中指出：“有效教學(xué)”是指教師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)，單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績(jī)效，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚砗陀行У倪x擇能大大提高課堂效率，有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以下是我在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的幾點(diǎn)粗淺體會(huì)：

一、營(yíng)造氛圍，選擇情境激發(fā)興趣

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該成為教學(xué)活動(dòng)的中心。要充分估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保護(hù)他們的好奇心，激發(fā)他們的探究熱情，尊重他們的經(jīng)驗(yàn)差異和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為他們?cè)O(shè)置合適的學(xué)習(xí)途徑和評(píng)測(cè)方法，引導(dǎo)他們主動(dòng)地探究。有效的科學(xué)教學(xué)應(yīng)該以開(kāi)放的教學(xué)觀念和心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)學(xué)習(xí)置于自然、生活和社會(huì)的廣闊背景下，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

學(xué)生好奇心重，只要能激發(fā)起他們的興趣就會(huì)全身心投入，特別是與他們生活經(jīng)驗(yàn)有所聯(lián)系或他們覺(jué)得有趣的內(nèi)容?！恶R鈴薯在液體中的沉浮》一課，我利用熱點(diǎn)人物劉謙對(duì)學(xué)生的影響力，用變魔術(shù)的方式直接導(dǎo)入——馬鈴薯在水中是沉的，但是老師從劉謙那學(xué)了一手，要讓馬鈴薯浮起來(lái)！并且動(dòng)作夸張地表演，讓學(xué)生“見(jiàn)證奇跡”。這樣的方式一下子就激發(fā)了學(xué)生的好奇心，然后我話語(yǔ)一轉(zhuǎn)：“但是，劉謙也說(shuō)過(guò)一句話：一切魔術(shù)，都離不開(kāi)科學(xué)原理的運(yùn)用。那么，你想不想知道到底是什么原理呢？”當(dāng)學(xué)生沉浸在這樣的一個(gè)情境中時(shí)，他們是全身心投入的。

又如《蚯蚓的選擇》一課教學(xué)一開(kāi)始我就創(chuàng)設(shè)情境，以猜測(cè)學(xué)習(xí)伙伴入手，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再圍繞學(xué)生生活實(shí)際誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑猜測(cè)，引出問(wèn)題。然后再引出“蚯蚓喜歡怎么樣的環(huán)境”這一重點(diǎn)問(wèn)題去進(jìn)行猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)。在這樣的情境中，蚯蚓作為一個(gè)學(xué)習(xí)的伙伴，在師生的對(duì)話中、學(xué)生與學(xué)生的討論過(guò)程中、實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)中，始終貫穿整個(gè)過(guò)程，串聯(lián)起一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、合理取舍，優(yōu)化選擇教學(xué)內(nèi)容

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該成為教學(xué)活動(dòng)的中心。要充分估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尊重他們的經(jīng)驗(yàn)差異和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為他們?cè)O(shè)置合適的學(xué)習(xí)途徑和評(píng)測(cè)方法，引導(dǎo)他們主動(dòng)地探究。因此，探究?jī)?nèi)容的優(yōu)化與選擇直接關(guān)系到課堂的效率。

面對(duì)精彩紛呈的科學(xué)探究活動(dòng)，我們必須考慮教材的結(jié)構(gòu)和學(xué)生的實(shí)際情況，以小見(jiàn)大，從探究的重點(diǎn)入手，深入鉆研，引領(lǐng)孩子經(jīng)歷一個(gè)比較深入的探究活動(dòng)?！厄球镜倪x擇》這一課，重點(diǎn)是設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，了解蚯蚓喜歡的環(huán)境特點(diǎn)。而教材中安排了結(jié)構(gòu)并列的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)：一是蚯蚓喜歡黑暗還是明亮的環(huán)境；二是蚯蚓喜歡潮濕還是干燥的環(huán)境。兩個(gè)內(nèi)容都可以深入研究，也可以面面俱到。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教材的結(jié)構(gòu)，我采取了由扶到放、舉一反三的方法。首先第一個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)采取扶的形式，讓學(xué)生以填空的形式去完善研究計(jì)劃，降低難度。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)則由教師出示實(shí)驗(yàn)器材作為提示，完全由學(xué)生自主討論完成。這樣處理教材，既從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，又考慮到學(xué)生思維發(fā)展的循序漸進(jìn)；既突出了重點(diǎn)，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，又提高了單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效益。

又比如五下教材《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課，教材安排了三個(gè)活動(dòng)：觀察馬鈴薯在液體中的沉浮，觀察比較兩個(gè)燒杯里的液體，調(diào)制一杯能讓馬鈴薯浮起來(lái)的液體。在教學(xué)中我對(duì)教材進(jìn)行了一些處理，不是面面俱到安排三個(gè)活動(dòng)，而是分別采取教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行。我覺(jué)得這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程有詳有略，形式多樣，既能激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引發(fā)學(xué)生思考；又能引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)酒精燈的使用，利于基本儀器使用的操作要領(lǐng)的落實(shí)；更節(jié)省了大量時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，有利于教學(xué)重點(diǎn)的突破。

三、細(xì)致考慮，恰當(dāng)選擇實(shí)驗(yàn)器材

小學(xué)科學(xué)課程把探究作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式。學(xué)生實(shí)驗(yàn)就是最典型的一種探究方式，學(xué)具材料是學(xué)生解決科學(xué)問(wèn)題、獲得科學(xué)知識(shí)、提高科學(xué)探究能力的基本載體，是學(xué)生感受科學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)科學(xué)價(jià)值的重要資源。而選擇有結(jié)構(gòu)性的學(xué)具材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是高效課堂的有力保證。

在探究學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生提供合適的、有結(jié)構(gòu)性的學(xué)具材料是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。例如《蚯蚓的選擇》這一課第一個(gè)實(shí)驗(yàn)中材料的選擇就應(yīng)該細(xì)致考慮。比如：盒子的長(zhǎng)度要足夠，才能讓明暗兩端區(qū)別足夠明顯；又如：自然光線照射有一定的角度，會(huì)造成明暗區(qū)間大小不一致，可以選取手電筒作為光源等等。這樣的考慮才能盡量減少實(shí)驗(yàn)可能產(chǎn)生的偏差，不致影響到實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。而第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中的盒子蓋與不蓋卻完全可以由學(xué)生自己做主。這樣反而能讓學(xué)生更清楚對(duì)比實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵只要控制其中一個(gè)條件就可以。

又如五下教材《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課，觀察馬鈴薯在液體中的沉浮這一環(huán)節(jié)，考慮到學(xué)生往往可能已經(jīng)有鹽水能讓馬鈴薯浮起來(lái)的認(rèn)知，在演示實(shí)驗(yàn)中我有意識(shí)地在另外一個(gè)杯子里溶解了味精，當(dāng)然也可以采用糖或者幾種物質(zhì)的混合，這樣就避免了讓學(xué)生一下子猜中答案，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。而最后的分組實(shí)驗(yàn)，我又為學(xué)生提供了鹽和白糖，讓學(xué)生自主選擇其中的一種進(jìn)行調(diào)制一杯能讓馬鈴薯浮起來(lái)的液體，甚至可以兩種都放。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中充分理解“一定濃度的液體，可以改變物體的沉浮?！边@一重點(diǎn)，尤其是讓學(xué)生理解掌握“一定濃度”這個(gè)概念。

【作者單位：衢州市龍游縣橋下小學(xué) 浙江】