章蕾

科學游戲是兒童最感興趣的游戲之一?，F(xiàn)代科學教育活動倡導堅持活動性原則，提倡在“做中學”，讓兒童“動手做”，科學不能光“說”不做，但也不是光做不說。但是科學小原理從某種程度來說是高深的，它往往隱藏在表面現(xiàn)象中，不易被發(fā)現(xiàn)，特別對于3-6歲的兒童，他們的已知經(jīng)驗還不是很多，他們的接受能力還沒有達到一定的程度，往往教師在實施科學探究性游戲的過程中，會擔心如何闡述科學小原理的問題，用太多的文字來描述，無異乎說教，孩子們一知半解。教師工作的偉大就在于創(chuàng)造，在游戲實施過程中，我們轉換固定的思維模式，根據(jù)兒童的年齡特點，思考用一些形象、生動、顯性的現(xiàn)象來說明不顯性的科學小原理，比如真實逼真的演示、一目了然的圖示、形象生動的動畫課件等等，把深奧的道理“簡單化”“淺顯化”， 讓科學現(xiàn)象無以遁形，同時也提供給教師在指導過程中的一些實用小技巧。

一、讓多種探究性游戲材料，成為揭示科學小原理的有效工具

布魯納曾經(jīng)說過：“學習最好的刺激乃是對學習材料發(fā)生的興趣，興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的重要的主觀原因。良好的興趣是學生活動的自覺動力?！倍喾N游戲材料是兒童進行科學游戲的有力中介物，缺少這些可供兒童操作擺弄的物品，兒童的探索行為就無從著手，會顯得空洞和貧乏。只有借助這些有效的游戲材料，讓這些材料“說話”，才能更好地為揭示科學小原理做好準備。

1.甄別和選擇游戲材料，運用材料的特殊功效“說出”科學小原理

兒童的游戲材料品種多而雜，凡是他們平時經(jīng)常能接觸到的物品都能用來作為游戲材料，但卻不是所有的物品都能有效地說明問題，達到揭示科學小原理的目的。因為每一種物品都各有其特性，比如，磁鐵有磁性、橡皮筋有彈性、冰塊是涼的、糖是甜的……。運用材料的特殊功效有時能很好地“說出”蘊含在其中的科學小原理。比如，科學游戲“火箭發(fā)射”提供給幼兒每人一個氣球，一個自制的小火箭，利用氣球的放氣過程讓幼兒感受火箭模擬上天的神奇現(xiàn)象，從而初步形象生動地感知小火箭是在反作用力的幫助下才“上天”的；再如，“紙牌建筑師”巧妙利用撲克牌整齊統(tǒng)一、易造型等特性成功地讓幼兒感受到隨心所欲進行創(chuàng)造性建構的樂趣，從中感受到有趣的“力的平衡”；“有趣的毛細現(xiàn)象”活動中，教師用有色透明水替代了無色透明水，很清晰地讓幼兒感受水通過毛細管發(fā)生的變化； “音樂瓶”游戲中，教師發(fā)現(xiàn)提供玻璃瓶比提供其他材質的瓶效果要好得多，玻璃瓶發(fā)出的聲音悅耳，在其中放上不同高度的有色水后能清晰地感受到水位的高低會影響到聲音的不同，這是因為玻璃瓶具備透明可觀察的特性。

2.借助多樣化的游戲材料，嘗試讓兒童自己來“解釋”科學小原理

一位在一線工作的幼兒教育者認為讓兒童知道我們重視他們思考的最好辦法就是鼓勵他們多說?！霸谡n堂中重視兒童的說，則可以用兒童的想法豐富課程內(nèi)容，將兒童的學習活動提高到更高的水平并建立更強的、更富于支持性的關系，二者反過來，又可以幫助兒童成為獨立的思考者、終身學習者以及社會經(jīng)濟個體?！背碎_放型的問題之外，他們還鼓勵兒童對正在探討的問題進行理論交流并分享。在多樣化游戲材料的支持下，兒童有了憑借物，有了觀察、操作、擺弄的工具，也就有了建構理論的依據(jù)，教師要善于引導他們敢于表達自己的發(fā)現(xiàn)，嘗試用看到的、聽到的、聞到的、摸到的、感受到的……來解釋隱藏的科學小原理。比如，在“吹泡泡”游戲中，教師雖然提供了各種形狀的吹管工具，有圓的，有方的，有三角的，但是在多次反復嘗試后，孩子們發(fā)現(xiàn)，無論什么形狀的吹管工具，吹出的泡泡都是圓形的，當孩子們把觀察到的現(xiàn)象用簡單的語言表達出來后就是一種成功；在探索不倒娃重心擺放的不同位置實驗中，孩子們經(jīng)過反復嘗試，比較重心擺放位置的不同，從而了解到重心的擺放位置與娃娃是否會倒有關。

二、選擇適宜的教學演示方法，達到讓科學小原理“呼之欲出”的效果

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說“觀察是智慧最重要的能源”，在科學游戲實施過程中，教師可以有效地借助觀察的力量使科學小原理慢慢從深處層層剝離出來，達到“呼之欲出”的效果。

1.傳統(tǒng)的直觀演示法從現(xiàn)象——本質，揭秘科學小原理

傳統(tǒng)的直觀演示法經(jīng)濟實用，簡便易行，不需要教師做很多的準備工作，有時隨手拈來的幾件物品就能達到很好的效果，正是因為它的“簡”“便”“易”，多少年來一直有著不可替代的重要地位?！皯乙伞彪A段的演示總是能激起幼兒莫大的好奇心。比如，在透明的玻璃杯中放上一些白色的顆粒物，雞蛋就慢慢地從水中懸浮起來，神秘的白色顆粒究竟是什么呢？在孩子們的猜測、嘗試中終于有了答案。塑料瓶底明明被針扎了一圈小眼，為什么水就是不漏下來？而當把蓋子打開時，水就流下來了？用一只玻璃杯也能提起一張紙，這樣的現(xiàn)象真神奇。老師在演示這些時就像個魔術師一樣，給孩子們帶來了無窮的探索欲望。在通過自己的一番探索、嘗試后，最后揭秘的時候到了，同樣的演示，這時的主人翁應該是兒童，讓獲得成功經(jīng)驗的兒童在集體面前進行游戲演示，一方面提供了平臺讓他們進行成功經(jīng)驗的介紹，另一方面提升了他們獲得成功的自信。比如，把氣球放在頭發(fā)上進行快速摩擦后，可以吸起放在桌上的紙屑；用力吹吸管，癟癟的塑料袋迅速鼓了起來，變成了一只“小白兔”；用電線搭住電池的正負極，小電珠亮起來了，這些游戲通過幼兒的努力輕而易舉就能實現(xiàn)，而它的操作步驟里其實已經(jīng)揭秘了科學小原理。

2.借助現(xiàn)代科技手段，更生動地展現(xiàn)科學小原理

很多高科技產(chǎn)品的出現(xiàn)，類似實物轉換儀、電腦等電子設備、也走入了幼兒教育的行列中，有時在游戲實施中，借助一些現(xiàn)代科技手段，能更形象生動地揭示科學小原理。比如，flash 課件采用動畫形式把原本靜止的內(nèi)容變成動態(tài)的，幼兒就像看動畫片一樣的興奮，“垃圾分類”的游戲中，為了更形象地說明各種垃圾桶的不同功用時，選擇用動畫課件的形式來演示說明，把各種垃圾分別投入貼有不同標示的垃圾桶內(nèi)，孩子們像玩游戲一樣，通過自己選擇，正確的被納入其中，不正確的flash會給出錯誤的信號，大大提高了活動的趣味性和互動性；揭示“空瓶吞蛋”的科學小原理時，教師制作了一個簡單的動畫，表示塑料瓶內(nèi)空氣受熱發(fā)生變化后鵪鶉蛋掉入瓶中的現(xiàn)象。再如，實物轉換儀能把原本細微的現(xiàn)象放大，更好地幫助幼兒觀察，如“溫度在變化”游戲中，利用實物轉換儀把溫度計進行等倍放大，清晰地觀察到紅色汞柱發(fā)生變化；“指紋的秘密”中把原本不易被觀察到的指紋清晰地投影到電視機屏幕上，讓大家進行細致的分辨、比較，從而得出每個人的指紋都不相同的結論；同樣，孩子們自制的“水滴放大鏡”也通過實物投影儀得以清晰的呈現(xiàn)。

三、巧妙運用圖示解析科學小原理

在兒童的科學教育中，兒童自己的理論與他們所接受的種種信息之間必須交互作用才能真正進入他們的內(nèi)心。兒童在自主操作探索的過程中，教師也可借助形象的圖示理解，幫助他們了解科學小原理。用兒童易于接受的方式來傳遞信息，往往能達到事半功倍的效果。

1.簡單的圖示有時能巧妙地揭示科學小原理

有時為讓科學小原理更清晰地得以“曝光”，教師會采用簡筆畫的形式來輔助教學，這種方法簡單易行，也符合兒童的年齡特點。著名教育家盧梭也認為“在達到理智的年齡之前，孩子不能接受觀念，而只能接受形象”。比如，在“奇怪的磁鐵朋友”游戲中，當孩子們發(fā)現(xiàn)有的磁鐵朋友喜歡聚在一起，而有的磁鐵朋友卻怎么也不愿意在一起的有趣現(xiàn)象時，教師用簡單的紅藍兩種顏色分別代表磁鐵朋友不同的兩極，用幾個箭頭表示，紅色朋友遇到藍色朋友時就高高興興地在一起，而當紅色朋友遇到紅色朋友時卻怎么也不愿意待在一起，從而幫助兒童理解異性相斥，同性相吸的科學小原理；在“不倒娃娃的秘密”中，教師也可以設計幾個不同位置重心擺放的簡單圖示，供兒童選擇，幫助他們找準并理解重心的位置。另外，在游戲活動中，教師也經(jīng)常鼓勵兒童用簡單的圖示方法嘗試做記錄，以達到揭示科學小原理的目的。如，孩子們在游戲“顏色變變變”中，他們用紅色加黃色變出橙色，紅色加藍色變出紫色……感受三原色的神奇變化，教師請幼兒把觀察到的現(xiàn)象用簡單的色塊來進行記錄，很形象地揭示了其中的科學小原理。游戲“水中的吸管”讓兒童通過仔細的觀察后，畫一畫吸管在水中和不在水中觀察到的兩種不同現(xiàn)象，從而更好地理解折射這一科學小原理。

2.圖表的使用為揭示科學小原理提供了有力的依據(jù)

在科學探究性游戲中，教師多會運用到圖表的形式，因為這樣的形式更清晰，更一目了然，在表格中呈現(xiàn)出來的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象等往往更能讓兒童體味科學的奧秘。比如“噴泉”實驗，教師在表格中設計了讓兒童實驗時嘗試的兩根吸管位置高低的不同，讓他們相應地把觀察到的現(xiàn)象填入表格中，通過觀察、分析、比較，孩子們很快地領悟到其中蘊含的科學小原理了；“會變化的溫度”中教師采取表格的形式，展示連續(xù)幾天兒童在晨間入園時測得溫度的變化，真實客觀地讓他們感受到看不見、摸不著的溫度確實每天都在發(fā)生細微的變化，從而讓兒童對我們周圍的環(huán)境有更關注的科學態(tài)度?！凹垬虻拿孛堋庇螒蛑袆t通過表格的形式展現(xiàn)不同形態(tài)的橋面承重花片的數(shù)量，而“沉與浮”游戲中也通過圖表顯示了哪些物體在水中下沉，哪些物體在水中上浮。這些圖表有時可由教師操作，有時可由孩子操作，有時則可以是師生雙方同時完成，形式靈活多變，是揭示科學小原理的好幫手。

教無定法，在科學探究性游戲實施過程中揭示科學小原理沒有什么固定的模式，需要的是教師不斷創(chuàng)造性地尋找適合兒童接受的一些方法，在揭示的同時配合一些孩子們能看懂、聽懂、能感受到、易于理解的一些生動、形象的憑借物，從而達到讓科學小原理“深入淺出”的超級效果。

【作者單位： 蘇州工業(yè)園區(qū)尚城幼兒園 江蘇】