吳啟俊

語文課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用應(yīng)成為語文課的主體。教學(xué)中，以文本為跳板，借助文本自身所具有的語文能力的訓(xùn)練點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生語文知識(shí)、語文策略和語文技能的綜合運(yùn)用，關(guān)注語用，切實(shí)有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

現(xiàn)行小學(xué)語文教材中，有大量具有強(qiáng)烈人文性質(zhì)的選文，對(duì)于這類文體，傳統(tǒng)做法往往重人文熏陶輕語言運(yùn)用，如何抓住這類文體的共有特性，在關(guān)注其人文性的同時(shí)進(jìn)行語文本體性教學(xué)呢？現(xiàn)以蘇教版六上第9課《小草和大樹》的教學(xué)為例，談?wù)劸唧w做法。

一、以關(guān)鍵詞語為抓手，培養(yǎng)概括能力

現(xiàn)行的語文課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中，對(duì)概括能力的要求是，能復(fù)述敘事性作品的大意（第二學(xué)段）；了解事件梗概（第三學(xué)段）。概括能力是語文能力素養(yǎng)中最基本能力之一。如何訓(xùn)練概括能力？可采取抓中心句，抓中心事件，連綴段意，抓關(guān)鍵詞語等方法為學(xué)生搭起跳板，讓他們借助現(xiàn)有語言材料重新建構(gòu)，提高概括能力。

《小草和大樹》一文選擇了夏洛蒂·勃朗特童年與青年時(shí)期的典型事例表現(xiàn)其與命運(yùn)、偏見抗?fàn)幍钠焚|(zhì)。朱光潛說：有錢難買幼時(shí)貧。童年的苦難生活奠定她一生奮發(fā)的基礎(chǔ)，可見影響之深遠(yuǎn)。童年時(shí)期的磨難部分雖非文章主要內(nèi)容，作者在寫作時(shí)只用了一段話概述。如不留意，往往不能深入體會(huì)夏洛蒂·勃朗特姐妹成年后不屈的抗?fàn)帍暮味鴣?。因此，第二課時(shí)的教學(xué)中，我通過出示表現(xiàn)主人公艱難生活與不屈精神的詞語：

不幸早逝靠人施舍嗷嗷待哺

要強(qiáng)好勝不肯放棄艱難謀生

上例中，詞串有序排列，學(xué)生通過抄寫、朗讀的方式默會(huì)詞語之意義，并說這兩行詞語分別寫的是哪一部課文內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生尋找每一行詞語的共同點(diǎn)，以“逆境”“抗?fàn)帯睘榫€索結(jié)合課文內(nèi)容嘗試概括。用簡潔的話語說出了這些詞語所蘊(yùn)含的課文內(nèi)容。通過抓關(guān)鍵詞語連綴的方式對(duì)文本進(jìn)行內(nèi)化并重新建構(gòu)，在詞語與內(nèi)容之間搭建起一道橋梁，既內(nèi)化了文本，又訓(xùn)練了概括。

二、以文本情感空白點(diǎn)為突破，教給理解人物的方法

德國建筑大師·凡·德·羅有一句名言——Less is more（少即是多）。短句點(diǎn)出了空間有限想象無限的真理。好文章也講求留白美。閱讀教學(xué)中，如能合理地運(yùn)用文本的留白，引領(lǐng)學(xué)生想象，就可達(dá)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”之境。既讓學(xué)生獲得情感滿足與意趣契合，又教給學(xué)生走進(jìn)文本，讀懂文本，理解文本的方法，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

《小草和大樹》一文中，作者節(jié)選了騷塞對(duì)夏洛蒂的回信的相關(guān)語句表現(xiàn)當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)婦女的歧視與偏見?？蓮膶W(xué)生認(rèn)知能力看，他們能讀出偏見，卻難以讀出偏見中流露出來的高傲與冷酷。如合理利用留白，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)積極的情感體驗(yàn)，走進(jìn)人物生活的環(huán)境，走進(jìn)人物的情感世界，才能夠更好地把握這一句話對(duì)夏洛蒂姐妹創(chuàng)作產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。教者出示這樣的想象練習(xí)：

文學(xué)，不是婦女的事業(yè)，而且也不應(yīng)該是婦女的事業(yè)。

文學(xué)，是____________，而且也應(yīng)該是____________。你們女人只應(yīng)該_____________________________。

同學(xué)們，當(dāng)我們把騷塞沒有說完的半句話讀完時(shí)，你是什么心情？你讀出了什么？

這就需要學(xué)生深入研究人物內(nèi)心，想象此刻人物的所思所想，從而把人物沒能說出的話說出。

教學(xué)夏洛蒂收到回信后的表現(xiàn)一段時(shí)，出示想象練習(xí)：

夏洛蒂把這封浸透冷酷與偏見的信釘在床頭，

晚上入睡前，她看著這封信，提醒自己：___________________；

早晨醒來時(shí)，她看著這封信，鞭策自己：___________________；

由此，你讀出了什么？能用“不僅……還”來說說嗎？

此處的設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生深入體味人物內(nèi)心活動(dòng)，感受人物內(nèi)心的情感波瀾，從而深刻理解人物形象。

通過設(shè)計(jì)說話訓(xùn)練，與文本進(jìn)行對(duì)比、補(bǔ)充，讓學(xué)生了解作者意圖，從而對(duì)夏洛蒂的形象能夠認(rèn)識(shí)得更透徹，以此也培養(yǎng)了學(xué)生的體驗(yàn)與理解能力。由此，不僅讓學(xué)生很好地走進(jìn)了主人公的內(nèi)心世界，也明白了如何才能走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

三、以史料為延伸點(diǎn)，讓學(xué)生在語言的泳池中涵泳

國學(xué)大師季羨林回憶起自己當(dāng)年在德國跟導(dǎo)師學(xué)習(xí)梵文時(shí)說過，導(dǎo)師只教給學(xué)生基本的語法，下面就直接給你相關(guān)的研究資料，自己去尋找答案。他回憶道：這樣上課的時(shí)間雖短，但所花的時(shí)間卻多得多。這里就點(diǎn)出了語言學(xué)習(xí)的真諦：不是先教如何游泳，而是直接扔進(jìn)泳池。反觀我們的語文教學(xué)，教師總是在強(qiáng)調(diào)各種各樣的知識(shí)點(diǎn)，卻沒有直接把學(xué)生扔進(jìn)語言的泳池，何來語文學(xué)習(xí)能力呢？

《小草與大樹》一文由于其篇幅的限制，關(guān)鍵事例的一些節(jié)點(diǎn)只是一帶而過，學(xué)生在涵泳文字的過程中，慢慢地會(huì)產(chǎn)生一些疑惑。教學(xué)夏洛蒂三姐妹詩歌的出版一段時(shí)，曾有學(xué)生這樣問：“老師，夏洛蒂三姐妹的書出版失敗，是不是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的社會(huì)因?yàn)樗齻兪桥佣徽J(rèn)可她們呢？”一石掀起千層浪，許多同學(xué)紛紛點(diǎn)頭表示贊同。我及時(shí)出示查閱到的相關(guān)資料：1846年5月，夏洛蒂與艾米莉、?安妮聯(lián)合出版了一本詩集，詩集的名字叫《庫瑞爾、艾利斯和阿克頓貝爾的詩集》，關(guān)于這件事，夏洛蒂成名后寫道：因?yàn)椴辉敢獗┞渡矸?，所以我們用庫瑞爾、艾利斯、阿克頓貝爾這些筆名來隱藏本名。

通過閱讀這份資料，學(xué)生明白，她們的詩歌出版失敗并不完全是社會(huì)偏見造成的，而可能是她們的詩歌寫得確實(shí)不太好，這段文字的出現(xiàn)也讓學(xué)生后來對(duì)她們?nèi)忝玫募皶r(shí)權(quán)衡、反思、轉(zhuǎn)行大加贊賞：真是智慧聰明的女子。這份資料的出示，其實(shí)就暗示著：要想讀懂文字，就必須采用多種方式，通過鏈接閱讀、背景閱讀等方式，從多方面地了解人物，讀透文本。也就是要給學(xué)生語言文字的泳池，讓他們自己去嘗試，自己去總結(jié)，最終形成屬于自己的語文學(xué)習(xí)能力。因此，最后筆者設(shè)計(jì)了這樣結(jié)束語：夏洛蒂和桂冠詩人騷塞的書信來往中到底是否如我們所讀到這樣只是表達(dá)了歧視與偏見？還是藏著其他的秘密？有時(shí)，文字是會(huì)騙人的。課后請(qǐng)同學(xué)們閱讀《夏洛蒂·勃朗特書信》（楊靜遠(yuǎn)譯，三聯(lián)書店出版）。

總之，關(guān)注語用能力需教者根據(jù)文本的具體特點(diǎn)，結(jié)合聽說讀寫，有的放矢，才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【作者單位：盱眙縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)附屬小學(xué) 江蘇】