翟其峰

情商即情緒智力。它主要指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。相關(guān)研究和古今中外的大量事實(shí)告訴我們：情商水平的高低對一個人能否取得成功有著至關(guān)重大的影響。幼年和童年時代是有效培養(yǎng)情商的關(guān)鍵時期，這對孩子的一生有著深遠(yuǎn)的影響，在小學(xué)語文文本閱讀教學(xué)中要運(yùn)用各種行之有效的方法手段對小學(xué)生進(jìn)行情商培養(yǎng)。

一、抓住文本的題旨，感知情商

課題是文章的眼，透過眼睛，可以看到文章的“靈魂”——內(nèi)涵。文章的題，每每揭示文章的中心或披露文章的主人公和主要內(nèi)容，抓住課題并理解題旨，有利于學(xué)生感知文本的主要內(nèi)容。如果學(xué)生對課題的理解能夠準(zhǔn)確、到位，那么將對整個文本的理解起到事半功倍的良好效果。

如教學(xué)《徐悲鴻勵志學(xué)畫》，文本緊扣課題，圍繞“勵志學(xué)畫”這個重點(diǎn)去逐層敘述的。理解課題中的“勵志”一詞至關(guān)重要，而當(dāng)學(xué)生理解了“勵志”的含義以后，教師隨之提出如下三個問題：（1）徐悲鴻為什么勵志學(xué)畫？（2）徐悲鴻怎樣勵志學(xué)畫？（3）徐悲鴻勵志學(xué)畫的結(jié)果如何？學(xué)生帶著這些問題初讀文本，必然會為徐悲鴻勵志學(xué)畫的情商所感知。學(xué)生讀懂了徐悲鴻怎樣“勵志學(xué)畫”，這對感悟徐悲鴻勤學(xué)苦練的精神奠定良好的基礎(chǔ)。

二、緊扣文本的關(guān)鍵詞語，咀嚼情商

在小語文本閱讀中，教師如能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，理解文本中的某些關(guān)鍵詞語，細(xì)嚼細(xì)品，每每是文本閱讀教學(xué)的精彩之處。以《厄運(yùn)打不垮的信念》為例，在細(xì)讀第一自然段時，教師可緊扣“一百多里路”“20多年”“6次修改”“500多萬字”這幾個帶數(shù)字的關(guān)鍵詞語，引領(lǐng)學(xué)生探究思考：讀到這幾個數(shù)字，你感受到了什么？你仿佛看到了什么？文章作者這樣寫有什么好處？咀嚼談遷刻苦治學(xué)和堅(jiān)定信念的情商。

三、剖析文本的精彩語段，探究情商

剖析文本的精彩語段乃文本閱讀教學(xué)的基本程序。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀、剖析、探究、欣賞、感悟文本的精彩語段，從而達(dá)到探究情商之目的。

例如，教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》，4至7自然段是文章的重點(diǎn)所在。教師在指導(dǎo)學(xué)生探究時，創(chuàng)設(shè)問題的情境是關(guān)鍵。教師所提出的問題必須有較強(qiáng)的思考和認(rèn)知價值，宜“統(tǒng)整”而不宜瑣碎。（1）課文中哪幾個自然段詳細(xì)描寫了護(hù)士長葉欣的英雄事跡？找出來讀一讀。（2）在閱讀時，把直接描寫葉欣行為和語言的句子畫出來，你從中體會到了葉欣什么樣的精神品質(zhì)和情商？

教師在組織學(xué)生討論、交流時，注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解相關(guān)詞語，如“身先士卒”“疲憊”“斬釘截鐵”“聲色俱厲”等。通過對這些詞語的理解就會加深學(xué)生對葉欣崇高情商的感悟。理解的同時，教師適時地指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課文中描寫葉欣行為和語言的句子，要讀出葉欣對工作高度的責(zé)任感、對患者無私的愛心、對同事無微不至的關(guān)心，讀出學(xué)生自己對葉欣的敬愛和愛戴之情感。

通過這樣的設(shè)疑、質(zhì)疑、討論、交流、理解、朗讀，使學(xué)生探究出葉欣護(hù)士長臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高品質(zhì)和偉大人格，受到葉欣崇高情商的感染與熏陶，完成對文本精彩語段的閱讀與理解。

四、駐足文本的重點(diǎn)，品味情商

學(xué)生在初讀感知、積累表象的基礎(chǔ)上，教師再抓住文本中的重點(diǎn)內(nèi)容，挖掘其中的情商因子，引導(dǎo)學(xué)生去探究、咀嚼、品味、欣賞、感悟文本字里行間深刻的情商內(nèi)涵與精髓，了解表象背后的情商深意，體悟作者的情感，甚至是“弦外之音”。

例如，教學(xué)《李時珍夜宿古寺》時（1）“李時珍……厚厚的蜘蛛網(wǎng)。”（2）“嗯，長年累月……吃點(diǎn)苦也是值得的?！保?）“它們的葉子……生嚼無涎……”。這幾處重點(diǎn)內(nèi)容，從不同角度突出表現(xiàn)了李時珍的高尚品質(zhì)是指導(dǎo)學(xué)生精讀和駐足欣賞、品味的重點(diǎn)所在，當(dāng)然也是培養(yǎng)、熏陶學(xué)生情商的絕好內(nèi)容。

教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上談?wù)効捶ɑ蚶斫?。品味第一處時，應(yīng)抓住“灰塵、青苔、蜘蛛網(wǎng)”等表現(xiàn)環(huán)境惡劣的詞語體會古寺的荒涼與簡陋。第二處應(yīng)抓住兩個對比，即“破廟”與“家里”；個人吃苦與“萬民得福”的對比。前者強(qiáng)調(diào)“苦多了”，后者強(qiáng)調(diào)吃苦值得。這兩處對比，集中凸顯了李時珍以苦為樂，甘于付出的偉大精神。第三處要讓學(xué)生于朗讀中領(lǐng)悟到嘗藥是很危險的，李時珍中這樣做是為了“萬民得?！?，從而使學(xué)生感受到李時珍那嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，受到李時珍高貴品質(zhì)的感染，于朗讀、理解、品味、欣賞中悄然培養(yǎng)了學(xué)生的情商，從而達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的春雨之效。

因此，教師要充分認(rèn)識到在文本閱讀教學(xué)中，要給知識注入生命，用教師的愛心與情商去點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望和信念，把課堂真正意義上還給學(xué)生，組織引導(dǎo)學(xué)生主動積極參與學(xué)習(xí)和探究。學(xué)生通過對文本的閱讀、理解、感悟，去體驗(yàn)感受事物，通過學(xué)生間、師生間的平等交流去認(rèn)識事物，從而培養(yǎng)學(xué)生具有自信心、獨(dú)立性、意志力、競爭力以及社會交往、耐挫折能力、愛心、誠實(shí)、樂觀等方面的情商。

【作者單位： 淮安市淮陰特殊教育學(xué)校 江蘇】