單磊敏+趙正威

摘要：人文地理類課程作為一門實(shí)踐性質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐教學(xué)具有舉足輕重的地位。本文選取人文地理學(xué)作為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、天津師范大學(xué)、武漢大學(xué)、河南大學(xué)等6所高校地理科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)置的比較和分析，總結(jié)出人文地理實(shí)習(xí)內(nèi)容設(shè)置、時(shí)間安排結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)觀念落后，實(shí)習(xí)所占比重不高，實(shí)習(xí)基地建設(shè)不夠完善，實(shí)習(xí)路線設(shè)置缺乏沿線考察和區(qū)域性等問(wèn)題。根據(jù)河南大學(xué)的實(shí)際需要和發(fā)展情況，提出了逐步提高實(shí)習(xí)時(shí)間，增加實(shí)習(xí)基地建設(shè)，壯大實(shí)踐教師隊(duì)伍等建議。

關(guān)鍵詞：人文地理類；實(shí)踐教學(xué)；現(xiàn)狀；建議

人文地理是關(guān)于人類活動(dòng)的空間差異和空間組織以及人類與地理環(huán)境之間相互關(guān)系的學(xué)科，具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，學(xué)科特點(diǎn)決定了人文地理實(shí)踐教學(xué)是人文地理類課程教學(xué)不可分割的重要組成部分[1]。為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才不斷增長(zhǎng)的需求，20世紀(jì)90年代國(guó)內(nèi)高校普遍開(kāi)展了以增加基礎(chǔ)課課時(shí)、壓縮專業(yè)課課時(shí)，重視實(shí)踐教學(xué)為主要內(nèi)容的課程教學(xué)改革[2]。正如一些學(xué)者所說(shuō)實(shí)踐是地理學(xué)的“心”。

一、現(xiàn)狀分析

（一）實(shí)習(xí)結(jié)構(gòu)安排不合理

通過(guò)對(duì)6所院校的調(diào)研可知，部分院校在人文地理野外實(shí)習(xí)中存在著實(shí)習(xí)內(nèi)容多以點(diǎn)為主，缺少沿線考察和大區(qū)域系統(tǒng)性研究。在實(shí)習(xí)中所選取的內(nèi)容也缺乏代表性，無(wú)法將課堂中所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合。而在人文地理實(shí)習(xí)地點(diǎn)的選取上，多以古河道、遺址、博物館等人文景觀為主，附以文物、書(shū)籍等。但缺少了對(duì)城市發(fā)展中產(chǎn)業(yè)集群、龍頭企業(yè)、專業(yè)市場(chǎng)等以及其他重要社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化現(xiàn)象進(jìn)行觀察、討論與分析。

（二）實(shí)踐教學(xué)觀念較落后

在調(diào)查中，一些高校存在著實(shí)踐教學(xué)觀念較落后的狀況。具體表現(xiàn)為兩方面，一方面是受到傳統(tǒng)教育思想的影響，部分高校不注重實(shí)踐教學(xué)；另一方面，受社會(huì)條件的制約和資金、人力各方面的影響，高校長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)觀念都沒(méi)有得到改變，實(shí)踐教學(xué)觀念落后。而實(shí)踐教學(xué)的目的則恰恰是要將課堂中所學(xué)習(xí)到的自然地理學(xué)的原理、方法和內(nèi)容運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，以提高學(xué)生的技能。因此，應(yīng)加快自然地理學(xué)的教學(xué)方法改革，盡快改變實(shí)踐教學(xué)觀念，從而提高學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)、技能的水平。

（三）實(shí)習(xí)方法多以認(rèn)知、驗(yàn)證為主

在調(diào)查的6所高校中普遍存在人文地理學(xué)野外實(shí)習(xí)方法多以認(rèn)知型、驗(yàn)證型實(shí)習(xí)為主的問(wèn)題，并且知識(shí)點(diǎn)零散和孤立，不少實(shí)習(xí)內(nèi)容陳舊落后，綜合性和創(chuàng)新性實(shí)習(xí)項(xiàng)目少。創(chuàng)新型實(shí)習(xí)項(xiàng)目只是簡(jiǎn)單的被提出來(lái)，基本上沒(méi)有進(jìn)行開(kāi)設(shè)。野外實(shí)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容只注重部門學(xué)科知識(shí)、方法的驗(yàn)證和檢測(cè)，各分支學(xué)科交叉融合的實(shí)習(xí)項(xiàng)目比較少，即便是綜合性實(shí)習(xí)項(xiàng)目也是以人文地理學(xué)科內(nèi)部分支之間的綜合為主，野外實(shí)習(xí)教學(xué)效果并不理想。究其主要因素是在野外實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中弱化了對(duì)人文地理學(xué)的整體性和綜合性把握，逐漸形成了人文地理各分支學(xué)科之間的學(xué)科壁壘。

二、改革措施

（一）適當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，合理安排實(shí)習(xí)內(nèi)容

通過(guò)對(duì)6所高校的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)普遍存在實(shí)踐教學(xué)時(shí)間短任務(wù)重，學(xué)生對(duì)野外實(shí)習(xí)內(nèi)容一知半解的問(wèn)題，而且實(shí)習(xí)的過(guò)程如同“走馬觀花”。因此要轉(zhuǎn)變這種野外實(shí)習(xí)不合理的時(shí)間和內(nèi)容的安排，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)在時(shí)間設(shè)置上的方案，為野外實(shí)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)保障。將每學(xué)期中的教學(xué)實(shí)踐時(shí)間調(diào)整到暑假期間，這樣不僅不占用正常的課堂教學(xué)時(shí)間，而且假期時(shí)間充裕，可靈活掌握，集中精力參加野外實(shí)踐[3]。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視實(shí)踐教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教育思想的束縛，教師在教學(xué)過(guò)程中只注重教材內(nèi)容的講解，而忽視了實(shí)踐教學(xué)的作用。在調(diào)查中，6所高校都存在實(shí)習(xí)時(shí)間偏短，實(shí)踐教學(xué)不夠重視，安排的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理的情況，導(dǎo)致野外實(shí)習(xí)達(dá)不到預(yù)期效果。人文地理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，僅僅依靠課堂上的知識(shí)灌輸，學(xué)生很難去完全理解這些概括抽象的人文地理知識(shí)，而通過(guò)實(shí)踐教學(xué)學(xué)生可以把抽象難懂的地理知識(shí)和實(shí)際相結(jié)合，有助于學(xué)生去理解所學(xué)的地理知識(shí)。

（三）加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)

實(shí)習(xí)基地的建設(shè)要服務(wù)于教學(xué)目的，要求具有良好的專業(yè)資源基礎(chǔ)[3]。環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院近年來(lái)建立了王家皂民俗村、日照城市規(guī)劃館、劉家灣趕海園等一批具有綜合性的實(shí)習(xí)基地，為自然地理野外實(shí)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ)。實(shí)習(xí)基地的建設(shè)要具有豐富性和完整性。實(shí)習(xí)基地的豐富性是指實(shí)習(xí)基地的人文地理景觀非常豐富，在人文地理的野外實(shí)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)⒂邢薜臅r(shí)間、精力、經(jīng)費(fèi)投入到實(shí)習(xí)中去。實(shí)習(xí)基地的完整性是指在實(shí)習(xí)基地的選取時(shí)要選取的地區(qū)具有完整的一個(gè)區(qū)域，不僅能夠使學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中深入的了解人文地理景觀，而且能夠在實(shí)踐中了解人文地理的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，激發(fā)學(xué)生的艱苦奮斗的品質(zhì)。

隨著科技水平的發(fā)展，實(shí)習(xí)基地的日趨完善，在實(shí)踐教學(xué)中還應(yīng)加入現(xiàn)代技術(shù)手段，如虛擬現(xiàn)實(shí)[4]、VR眼鏡等現(xiàn)代化技術(shù)和設(shè)備，更好的為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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