張雁

園本教研是以園為本的教研，是一種以幼兒園為研究基地，以一線教師為研究主體，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，從本園的實(shí)際出發(fā)，整合本園的資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行的教育教學(xué)研究。幼兒園教研活動(dòng)是幼兒園管理通過科學(xué)化手段，追求教育效果的載體，也是辦園特色創(chuàng)建的基本保障。通過實(shí)踐與探索，我們認(rèn)為只有將教研活動(dòng)做得生動(dòng)而有效，才能使教師以主人翁的態(tài)度積極主動(dòng)地參與每一次的教研活動(dòng)，并盡可能地在每一次活動(dòng)中大膽地展示自己，不斷地吸取養(yǎng)分，從而促進(jìn)教師自身專業(yè)化成長(zhǎng)，最終達(dá)到提高保教質(zhì)量的目的。因此，為了最大限度地落實(shí)《綱要》，不斷提高教師駕馭新課程的能力和解決新課程中遇到的問題的能力，我們憑著集體的智慧，堅(jiān)持走“以人為本，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展”的內(nèi)涵自主發(fā)展之路，從教師的實(shí)際和實(shí)踐出發(fā)，讓園本教研悄然融入教師的生活，使教師的教育智慧——獨(dú)特的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、課堂調(diào)控和點(diǎn)撥的藝術(shù)、適時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋藝術(shù)等，成為共享的資源，努力探求提高教師專業(yè)素質(zhì)的有效途徑和方法，不斷提升教師的教育理念，轉(zhuǎn)變教師的教育行為，讓教師在快樂的體驗(yàn)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷成長(zhǎng)。

一、完善教研制度，不斷探索新的教研活動(dòng)方式

園長(zhǎng)為園本教研的第一責(zé)任人，指導(dǎo)教研組開展觀摩和研討活動(dòng)。要求每位教師每學(xué)期均需承擔(dān)研討課的任務(wù)，骨干教師還需開設(shè)園內(nèi)、園外（市區(qū)級(jí)）示范展示課。采取集體教研和教師自研相結(jié)合的管理制度，采用個(gè)體、班級(jí)、年級(jí)、課題組以及全園教研組并立的“五研”方式，在尊重教師自我發(fā)展愿望的前提下，開展各種評(píng)議活動(dòng)，如實(shí)驗(yàn)課展示、說課交流、兩操展示評(píng)比、主題環(huán)境展示、區(qū)域活動(dòng)觀摩等等，采用自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的方式，激勵(lì)教師積極上進(jìn)，成為敢想、敢做、會(huì)說、善寫的多面手。

我們從教師發(fā)展需要出發(fā)，推行多樣化的師資培養(yǎng)模式，把教科研與教學(xué)研究、繼續(xù)教育等有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮骨干教師的示范作用，從每位教師的實(shí)際出發(fā)，分別以五年以內(nèi)、十年左右、十五年以上的不同層次教師為發(fā)展點(diǎn)，幫助教師合理定位，明確每位教師的短期個(gè)人發(fā)展遠(yuǎn)景和目標(biāo)，做好青年教師帶教培養(yǎng)工作，開展多層次、多形式的帶教、評(píng)比、交流、研討等活動(dòng)，切實(shí)提高教師的科研能力與業(yè)務(wù)水平。

二、營造和諧、平等的研究氛圍，精心組織教學(xué)觀摩評(píng)價(jià)活動(dòng)

我們定期廣泛開展多層面的教學(xué)觀摩活動(dòng)，鼓勵(lì)教師互相觀摩，取長(zhǎng)補(bǔ)短，每個(gè)教師要保證每學(xué)期的聽課次數(shù)和上好一堂實(shí)驗(yàn)課，園領(lǐng)導(dǎo)要聽隨堂課、半日活動(dòng)。針對(duì)教師組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，采用集體研究、個(gè)別上課、課后再評(píng)議的形式，集思廣益，以良好的教育研究氛圍，提高教師計(jì)劃、組織、實(shí)施教育活動(dòng)的能力。對(duì)于積極進(jìn)取、不斷創(chuàng)新的骨干型教師，我們加以重點(diǎn)扶植，為她們搭臺(tái)鋪路，通過講座、觀摩活動(dòng)等方式在全園推介她們的經(jīng)驗(yàn)，以此帶動(dòng)和促進(jìn)全體教師教研水平的不斷提高。

在觀摩活動(dòng)后的研討中，我們組織教師以“課堂教學(xué)的有效性”為主題，開展形式多樣的說課、評(píng)課活動(dòng)，說課與評(píng)課活動(dòng)使教師們學(xué)會(huì)了以正確的教育思想、科學(xué)的理論依據(jù)來指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐，提高了教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力。將教師的關(guān)注點(diǎn)集中在對(duì)教育行為的分析、研究上，引導(dǎo)教師分析不同的教育行為對(duì)幼兒產(chǎn)生的不同影響，挖掘其中的教育價(jià)值。通過研討，引發(fā)教師各種觀念的碰撞，讓教師各抒己見，百家爭(zhēng)鳴。放手讓教師去嘗試，去創(chuàng)新，要允許失敗，使廣大教師不僅想上，也敢上、愿意上，讓她們輕松地學(xué)習(xí)，快樂地成長(zhǎng)。

三、以專題研討為切入點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教師教育觀念

我們改革創(chuàng)新教研模式，開展生動(dòng)有效的園本教研活動(dòng)。每月一次開展主題研討活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)形式多樣、人人參與。開展集體備課、定期進(jìn)行課題研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，提高教師的教育技能，全園形成一種相互合作、交流、反思、進(jìn)取，研究的合力。

我們?cè)趫@內(nèi)分別有計(jì)劃地開展了“青年教師評(píng)優(yōu)課”“創(chuàng)造性游戲中的師幼互動(dòng)”“讓幼兒與主題網(wǎng)絡(luò)對(duì)話”以及課題研究等一系列主題研討活動(dòng)，力求使一日活動(dòng)的組織更科學(xué)、生動(dòng)和有效，提高教師的教育教學(xué)水平和教研能力，形成人人積極參與教科研活動(dòng)的良好氛圍。在主題為“創(chuàng)造性游戲的有效性”的全園性觀摩、研討活動(dòng)中，我們除了采取自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的方式以外，還打破了固有的教研模式，以年級(jí)組為單位進(jìn)行了互動(dòng)游戲——“智慧樹”，進(jìn)一步反思了教師在游戲前、游戲中、游戲后的行為策略。教研模式的改革不但積極順應(yīng)了市教研室對(duì)我們示范園的要求，充分提高了教研活動(dòng)的有效性。更重要的是想營造了一種輕松愉快、自我追求、自我提高的教研氛圍，通過調(diào)動(dòng)群體智慧激勵(lì)全體教師教育教學(xué)水平獲得有效提高。

四、善于反思促提高，促進(jìn)教師富有個(gè)性地成長(zhǎng)

教師的自我反思是開展園本教研的基礎(chǔ)和前提。必須把新的教育理念、課程改革的內(nèi)容、新教材的理解深入人心，真正把新觀念轉(zhuǎn)化為教師的教育行動(dòng)，而掌握反思、研究的能力是提高教師專業(yè)化水平的關(guān)鍵。國內(nèi)外幼兒教育研究理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也表明，提高幼兒教師的專業(yè)化水平，主要依賴于教育實(shí)踐及其實(shí)踐的反思，“教然后知困，然后能自反?！蓖ㄟ^對(duì)教育行為適宜與不宜、有效與低效的自我反思和他人評(píng)價(jià)來調(diào)整、改進(jìn)教育方法，優(yōu)化教育過程，實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育。

我們除了引導(dǎo)教師認(rèn)真寫好教育效果后記，進(jìn)行自發(fā)性的自我反思外，還為教師提供多種反思的機(jī)會(huì)。如請(qǐng)教研員參與，采用教學(xué)研討、案例研究、錄像討論等方式。在反思→實(shí)踐→實(shí)踐的改進(jìn)→進(jìn)步的反思這個(gè)不斷循環(huán)、螺旋式的上升過程中，讓教師在研究中快樂成長(zhǎng)，使教育實(shí)踐得以改進(jìn)，園本課程的建構(gòu)也在循環(huán)反復(fù)的實(shí)踐研究中不斷地完善。

多年以來，園本教研增進(jìn)了教師之間的合作與互動(dòng)，為教師們的實(shí)踐創(chuàng)建了一個(gè)共同分享、合作和支持的平臺(tái)，教師群體智慧也從中得到了空間的開發(fā)和挖掘，人人能從中汲取自己需要的養(yǎng)料，促進(jìn)了自身的專業(yè)成長(zhǎng)。另外，園本教研也推動(dòng)了課程園本化的進(jìn)程，一系列與健康課程相關(guān)的教學(xué)案例、課件和教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等相繼產(chǎn)生，有力地促進(jìn)了教師專業(yè)水平的提高。

【作者單位：蘇州市滄浪實(shí)驗(yàn)小學(xué)校附屬幼兒園 江蘇】