孫巍

摘 要學齡前兒童具有接受第二語言學習的能力，并不影響母語的習得與發(fā)展，同時對各方面的發(fā)展有積極的影響。但目前社會上學齡前兒童英語教育存在很多問題，在實際教學過程中應該從培養(yǎng)學齡前兒童學習英語的興趣、創(chuàng)設(shè)豐富的第二語言學習環(huán)境、靈活運用多種教學方法等方面入手，有效地促進教學目標的達成。

【關(guān)鍵詞】學齡前兒童；英語教學；對策

1 學齡前兒童英語教學的可行性

1.1 學齡前兒童具有接受英語學習的能力

2歲-3歲是兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲-8歲是兒童學習外語的關(guān)鍵期。由學齡前兒童身心發(fā)展特點可以看出，我們需要在兒童適當?shù)哪挲g，在其身心發(fā)展的關(guān)鍵期，對學齡前兒童進行適當?shù)牡诙Z言的教育。學齡前兒童是具有在這個年齡段接受英語學習的能力。如果錯過這個語言學習的敏感期、容易期，則會對今后的語言學習產(chǎn)生不利的影響。同時，由于此年齡段兒童的母語學習還沒有定型，學習第二語言的時候，母語對第二語言的學習產(chǎn)生的干擾較少，也有利于學齡前兒童學習英語。相反，成人的母語已經(jīng)定型，再學習其他語言，會有很大的困難。

1.2 學齡前兒童學習英語不影響母語的習得與發(fā)展

德國科學家吉澤拉·施密德等人曾經(jīng)做了第二語言的學習是否影響學齡前兒童學習母語的實驗，實驗結(jié)果表明學齡前兒童學習第二語言不影響母語的習得。學齡前兒童的母語學習是隨時隨地的，孩子是耳濡目染的，其學習的時機多多，學習的內(nèi)容豐富，學習的方法多樣，這是其他非母語語言學習達不到的。因此，齡前兒童學習英語不影響母語的習得與發(fā)展。

1.3 第二語言學習對學齡前兒童各方面的發(fā)展有積極的影響

第二語言學習是在真實的情境中展開的，往往是通過日常生活情境、游戲情境等進行教學。在實際教學過程中，需要兒童之間的交流溝通、團結(jié)合作、協(xié)作互助等等，因此既有利于學齡前兒童的英語學習，也有利于兒童認知、交往、溝通等其他方面的發(fā)展，對兒童的社會性發(fā)展起到一定的促進作用。同時，真實情景的教學對學齡前兒童來說是快樂的，這也有利于學生學習興趣的養(yǎng)成。因此，在學齡前年齡段學習英語，不僅僅是對英語語言知識習得的關(guān)注，更重要的是對兒童個性健康發(fā)展的關(guān)注。

2 學齡前兒童英語教學的現(xiàn)狀問題

目前，學齡前兒童英語教育非常普遍，幼兒園課程、校外各種培訓機構(gòu)等等都存在大量的英語啟蒙課程。但同時我們也要看到英語啟蒙教育蓬勃發(fā)展的背后，也出現(xiàn)了很多問題值得我們重視并急需規(guī)范和改進。如現(xiàn)在許多的幼兒園打著雙語的旗號、全外教的旗號，在園內(nèi)設(shè)有外語課程，聘請并不專業(yè)的外教進行教學，雖然是全外教英語教學，但取法教學管理，外教不能和幼兒進行良好的溝通，不能掌握幼兒的身心發(fā)展特點，只會一味的進行口語教學，教學內(nèi)容隨機選擇，教學沒有計劃性，主題性，缺乏明確的教學目的和培養(yǎng)目標。更有甚者直接聘用中國一些并不是專業(yè)的英語教師教授并不地道的英語口語，這樣不僅會耽誤兒童對第二語言的學習，也會使兒童對語言的學習出現(xiàn)發(fā)音不標準等問題。因此針對這樣的問題，在學齡前兒童英語教學的時候，我們應該明確培養(yǎng)目標，采取一定的教學對策，提升學齡前兒童的第二語言的學習。

3 學齡前兒童英語教學的對策研究

3.1 培養(yǎng)學齡前兒童學習英語的興趣

對于任何年齡段的孩子來說，興趣都是最好的老師。因此，無論是老師還是家長，無論是在學校內(nèi)還是家里，都需要注重培養(yǎng)學齡前兒童學習英語的興趣。否則，剛剛萌發(fā)的學習興趣易受到扼殺，這會對兒童今后的成長和發(fā)展產(chǎn)生不利的影響，不論是學習方面還是身心發(fā)展方面。如在幼兒園班級內(nèi)部有計劃的播放英語歌曲、英語故事等引發(fā)幼兒的關(guān)注，進而培養(yǎng)其學習英語的興趣。

3.2 創(chuàng)設(shè)豐富的第二語言學習環(huán)境

根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，任何年齡段的學習都是“習得”而不是“灌輸”，學齡前兒童更應該如此。過早過多的灌輸教育，對孩子今后的學習興趣、學習習慣等都有著極大的負面影響。因此，教師在教學過程中，要創(chuàng)設(shè)豐富的第二語言學習環(huán)境。除了課上豐富的教學方法外，還可創(chuàng)設(shè)特色的英語學習環(huán)境，如單詞卡片、英文卡通海報等等的設(shè)置。

3.3 靈活運用多種教學方法

學齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律決定了教學過程中的教學方法的選擇尤其特殊性，和以往的英語教學的常規(guī)教學方法是不同的，應以形象性、趣味性、體驗性為主。不能過于強調(diào)知識的學習，而應該強調(diào)知識建構(gòu)過程中兒童的感受性。如萬圣節(jié)到了，開展主題游戲，在游戲中讓孩子了解萬圣節(jié)的來歷， 學會說和萬圣節(jié)相關(guān)的詞和句子；春天來了，以“Spring ”為主題，創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境和教學內(nèi)容；小朋友過生日， 可以準備一個“Birthday party”，以生日為主題學會相關(guān)的單詞和短語。通過豐富多彩的、體驗性的教學方法，創(chuàng)造各種第二語言學習環(huán)境，讓孩子敢于參與，樂于參與，這樣的教育才能有效的達到預期的教學目標。

參考文獻

[1]黃淵柏.對我國目前幼兒英語教學模式的幾點思考[J].學前教育研究，2005（04）：55-56.

[2]張玉梅.興趣性方法在幼兒英語教學中的運用[J].內(nèi)蒙古師范大學學報：哲學社會科學版，1999（04）：81-83.

作者單位

空軍航空大學幼兒園 吉林省長春市 130022