靳成才

摘 要：本論文首先對計算思維的實質進行了簡要闡述，進而結合相關文獻資料對現(xiàn)今高校在落實計算機基礎教育相關工作時所存在的問題進行了簡要分析，最后筆者根據(jù)自身經(jīng)驗提出了一些促進學生計算思維提升的個人意見，一方面對自己的學習成果加以總結，另一方面也希望能為我國計算機基礎教育事業(yè)的發(fā)展貢獻綿薄之力。

關鍵詞：計算機思維；大學計算機；基礎教育

計算思維是當下時代最為重要的三大科學思維之一，并伴隨著其主體框架的不斷完善越發(fā)受到了人們的重視，為了進一步提升學生的計算思維能力，國內(nèi)外大部分高校都開設有計算機基礎教育課程。

一、計算思維概述

計算機思維其實質為借助計算機基礎理論，對所存在的問題加以整合分析的思維模式。主要是借助約減、嵌入以及轉換等方法將較為抽象反復的問題轉換為易于處理的簡單具象化問題，這一思維模式充分借助了遞歸的思想，能夠有效實現(xiàn)對參數(shù)、譯碼的整合性處理。也就是說，計算機思維也就是處理各類人類社會中繁雜事務的思維模式，以計算機技術為核心，實現(xiàn)對人類社會問題的簡化處理。在我國現(xiàn)今新課程改革的時代背景之下，高校教育人員必須要重視計算思維對計算機基礎教育的重要作用，將其合理的引入相關課程之中，以此來提升計算機技術相關學科學生的綜合性計算機能力。而就現(xiàn)實情況來看，計算思維在高校計算機基礎教育的應用還存在一定的問題，筆者參考相關文獻資料，總結出了以下幾點計算思維應用的不足之處。

二、現(xiàn)今計算思維應用的現(xiàn)狀分析

首先，部分計科學院的教育人員并沒有充分意識到計算思維對于提升高校學生計算機基礎能量的重要作用。大部分教育者只是簡單的將計算機當作是一種應用類設備，只是向學生傳授一些簡單的軟件操作方法與程序編譯的技術，這就導致了大部分學生忽視了計算機基礎知識的重要性，甚至認為只依靠自學就能夠完成對計算機基礎知識的掌握，沒有實現(xiàn)對自身計算機知識體系的系統(tǒng)化。由此可以看出，現(xiàn)今高校教育者與學生對計算思維的現(xiàn)實作用并沒有詳細的認知。

其次，過分重視對學生技能的培養(yǎng)，而忽視了對學生思維能力的提升。本科教育目標與?？圃盒２煌⒉皇菫榱伺囵B(yǎng)專業(yè)技能應用型人才。但是現(xiàn)今有部分教育者對培養(yǎng)目標的認識還不夠深刻，在計算機基礎課程教育的過程中，過分重視對學生實際操作能力的培養(yǎng)，而不重視對學生思維能力的提升。該方法雖然能夠在短時間內(nèi)提升學生的計算機技能水平，但是從長遠來看，這對學生計算機創(chuàng)新能力發(fā)展是沒有益處的。

另外，由于受到了我國傳統(tǒng)應試教育固有觀念的束縛，大部分教育者還是簡單的沿用以往的“滿堂灌”式教育理念，并沒有充分體現(xiàn)出學生作為受教育主體的重要地位，這就導致了大部分學生只是在被動的接收相應的計算機理論知識，而不是通過思考將其納入自身的計算機思維體系中。機械式的教育與學習模式容易讓學生的思維處于放松狀態(tài)，長此以往學生就會形成惰性思維，被動地接收知識，而喪失了思考的能力，這對學生計算思維的培養(yǎng)與計算機基礎能力的提升都是極為不利的。

三、大學計算機基礎教育的優(yōu)化對策

為進一步提高高校學生的計算思維能力，提升計算機基礎教育的實際教學成果，必須對現(xiàn)行的該類課程教育模式加以優(yōu)化，筆者在參考相關文獻并結合自身自學成果的基礎之上，總結出了以下優(yōu)化對策。

第一，加強高校計算機課程教學人員與學生對計算思維的認知水平。教育者應該進一步對計算思維的實質與現(xiàn)實意義加以了解，進而將其合理的應用與計算機基礎課程的教學過程中，積極轉變自身的固有觀念。例如在講述Excel的函數(shù)公式時，教育者可以擬定相應的專題計劃，讓學生以合作的方式對函數(shù)的關系進行探究，并且充分結合現(xiàn)實案例，利用好學生的數(shù)學能力。同時還可以在講解相應的C語言函數(shù)時，讓學生自主對其規(guī)律進行探究，促進學生思維能力的提升。在此基礎之上，加強學生對計算思維的實質、具體表現(xiàn)與應用模式的認知，在教學過程中加強學生對計算思維的實際應用，以此讓學生自行意識到計算思維的重要性，這便能夠有效調(diào)動學生的主觀能動性。

第二，加強對計算機基礎課程的深入開發(fā)。為了有效避免學生只是掌握了Word、Excel等軟件的基礎應用，而以計算機思維理解其運作機理的尷尬局面，各大高校在開設計算機基礎課程之前，必須要加強對計算思維與計算機基礎知識的講解，讓學生從意識形態(tài)上對計算機的工作模式加以初步認知，以此為其今后計算機技術課程的深入學習打下堅實的基礎。通常來講，計算機基礎教學應該涵蓋以下幾個方面的知識：計算思維概論、計算機理、編程算法、編程基礎、硬件構架與連接以及相應的程序運行原理等等。而在實際授課的過程中，教育者必須要針對學生所學的專業(yè)選擇不同的教學知識，同時還需要確保所學計算機理論知識之間的銜接性，讓學生能夠進行有層次的學習。

第三，打破應試教育禁錮，改良教學模式。在現(xiàn)今信息化時代的大背景下，為進一步提升學生計算機技術綜合能力，教育者必須摒棄傳統(tǒng)的教育模式，進一步落實對學生綜合能力的提升，進一步加強理論與實踐的結合。在大多數(shù)人看來，計算思維較為抽象，難以理解，為解決這一問題，教育者可以進一步落實依托于計算思維的實踐課程的開發(fā)工作，讓學生能夠以具象化的模式將計算思維應用于計算機基礎實踐過程中。例如在進行程序編譯的過程中，可以讓學生借助VC工具對錯誤的代碼進行檢測，并且讓學生根據(jù)自身所講解的理論知識對其中的問題進行修正。同時還可以讓學生以小組討論的方式完成對錯誤的修正，這不光能夠有效將計算思維應用于實踐過程中，還能夠在無意識之間提升學生的團隊意識。

四、結語

在現(xiàn)今社會信息化水平不斷提升的時代背景之下，計算機技術越發(fā)受到了各界人士的關注。高校教育者必須加強對計算思維與計算機基礎教育的重視程度，以此來鍛煉學生的計算思維能力，落實好計算機基礎教育的相關工作，為學生今后計算機技術的學習打下堅實的基礎。

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