洪玲玉

[摘 要] 當前高中生作文“生活化缺失”問題是比較嚴重的，而這主要是教師教學(xué)策略方面的原因。學(xué)生作文水平的提高自然需要多方面努力，但從教師的角度來看，作文教學(xué)策略是能起到關(guān)鍵作用的。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)當將焦點集中在命題生活化、素材個性化、訓(xùn)練多樣化、管理網(wǎng)絡(luò)化、評價過程化四個方面來提高教學(xué)實效。

[關(guān)鍵詞] 高中語文；作文教學(xué)；生活化；命題；評價

師者，傳道授業(yè)解惑也。學(xué)生作文的寫作，除了自己的個人創(chuàng)作外，還不能脫離教師的作文指導(dǎo)。教師的有效指導(dǎo)能讓學(xué)生盡量規(guī)避寫作中存在的問題，提高寫作水平，起到事半功倍的效果。其中，教師的作文指導(dǎo)策略可以從多個方面進行。

一、命題生活化

學(xué)生是教育教學(xué)的主體，教育的所有活動都必須以促進學(xué)生的成長為中心。在作文教學(xué)中，從作文命題、搜集材料、謀篇布局、寫作過程到最后評改文章都必須堅持以學(xué)生素質(zhì)的提高為出發(fā)點和落腳點。

作文題目一般是由教師布置的，要想學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文，教師就必須知道什么樣的題目是學(xué)生愿意寫并樂于寫的，這樣才能最大限度激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

將生活作為寫作的出發(fā)點能給學(xué)生的寫作打開方便之門。生活是在學(xué)校食堂吃到的一頓美味的早餐，是體育課上三兩成群的小組運動，是晚飯后聽爸媽和鄰居無聊的家長里短……這些是每一位學(xué)生每一天都在親身經(jīng)歷的事情，所以每一位學(xué)生都有發(fā)言權(quán)，他們不會因為個性、興趣、家庭環(huán)境、學(xué)習成績的不同而對關(guān)注生活的熱情存在差異。羅丹說：“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！苯處熜枰龅木褪窃诓贾米魑念}目時，給予他們一個尋找美的方向。

教師在給作文命題時要貼近生活，可以先不必按高考要求做硬性規(guī)定，命題方向可以是記錄每天的生活軌跡、緬懷內(nèi)心美好的記憶、訴說學(xué)習的忙碌和緊張。命題貼近生活指的是貼近學(xué)生的生活，如果作文材料中的話題根本是當前學(xué)生無法企及的，這就會使得在具體的寫作過程中，學(xué)生完全無從寫起，最后只能過度編造。脫離了真實，寫作只靠主觀臆造，那么文章的深刻性也就不能做過多期待了。

二、素材個性化

“巧婦難為無米之炊?！币氤蔀樽魑膶懽鞯摹扒蓩D”，必須積累足夠的作文材料作下鍋的“米”?！懊住弊钪苯拥脑搭^就是學(xué)生各自的生活，即學(xué)校生活、社會生活和家庭生活。不同學(xué)生的生活素材既有共性也有個性，這些生活“個性”就是寫作時能用上的別具一格的素材。只是學(xué)生對生活的觀察仍缺少足夠的智慧，教師作為學(xué)生成長的引路人，必須給予技術(shù)上的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)生活的美，關(guān)注生活的精彩，并積累下來，為下次創(chuàng)作服務(wù)。

從校園生活來說，學(xué)習是學(xué)生日常生活的主題，除了內(nèi)心的感受體會與旁人不同外，日常經(jīng)歷能夠體現(xiàn)“個性化”的地方不多。所以學(xué)生的心路歷程便是作文素材個性化的重要部分。同時，學(xué)生也可以參加社團、校內(nèi)活動、志愿者活動，關(guān)注在實踐中感受的心靈體驗，這樣的經(jīng)歷、感受、體悟都是學(xué)生寫作的源泉，也是素材最具個性之處。

三、訓(xùn)練多樣化

作文是由文字構(gòu)成的，這種構(gòu)成可以有 一個事先的準備過程。在動筆之前，學(xué)生要進行一系列準備工作，如選擇材料、思考結(jié)構(gòu)、組織語言等，而這些準備都是可以進行訓(xùn)練的。葉圣陶先生曾說：“作文與說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已。所以在說話的經(jīng)驗里可以得到作文的啟示?！敝熳郧逑壬诖簳熤袑W(xué)做語文教師時提倡“從練習演說入手”，這種方法在很多中學(xué)都實行過。選擇一個主題，讓學(xué)生自行準備，然后再在全班同學(xué)面前展示自己的成果，這個過程與寫作的準備工作有異曲同工之妙，可以考察學(xué)生選擇什么材料，從哪里獲取材料，材料怎么安排，怎樣組織語言，自己的態(tài)度和看法是什么，用什么方式來表達這種情感等等。還有朗誦、演講、課本劇等形式，都有助于學(xué)生培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題的觀察力、組織材料能力、邏輯思維能力、口語表達能力和肢體表現(xiàn)力等等。作文表現(xiàn)的不僅僅是學(xué)生的寫作能力，因為一篇優(yōu)秀作文牽涉學(xué)生各方面的技能，而這些技能可以通過非作文的方式來培養(yǎng)。

四、管理網(wǎng)絡(luò)化

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，高中生們有很多機會接觸手機或電腦。平時的課余時間，學(xué)生們會利用網(wǎng)絡(luò)進行娛樂。面對這種現(xiàn)狀，教師和家長都不應(yīng)回避，與其禁止他們沉迷，不如作積極的引導(dǎo)。

例如，從教師角度出發(fā)，作文的訓(xùn)練和評價完全可以通過網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)。一方面更加的便捷迅速，因為學(xué)生每天有較多的時間在與網(wǎng)絡(luò)打交道，網(wǎng)絡(luò)打破了時間和空間的界限，具有超越文本的便捷性、兼容性、開放性，那么作文的布置完全也可以通過網(wǎng)絡(luò)來達成，當然前提是教師已經(jīng)提前與學(xué)生構(gòu)建了一個網(wǎng)上平臺。另一方面可以擺脫空間的限制，對作文的管理并不局限在面對面安排、一對一講解等傳統(tǒng)模式上。作文題目的布置也完全不必教師一個人閉門造車，網(wǎng)絡(luò)是一個無限廣闊的資源庫，有太多有用的材料等著人們?nèi)ネ诰?，既然前人已?jīng)為我們創(chuàng)造了便利，何不因勢利導(dǎo)。學(xué)生寫作文也完全可以網(wǎng)上操作，既方便修改還方便保存，及時地從網(wǎng)絡(luò)汲取有用資源也是創(chuàng)作過程中的一個手段，有效利用網(wǎng)絡(luò)可以快速地了解熱點時事和社會動態(tài)，這能在一定程度上彌補學(xué)生缺少社會生活的不足。

只是，由于高中生缺少社會實踐，思想上并沒有完全成熟，很容易受到不良書籍和不健康資源的誘惑。因此，教師要督促學(xué)生合理利用資源，如推薦合適的書籍、圖書網(wǎng)站，既能保障他們的有效閱讀，又能保護心理健康安全。

五、評價過程化

每個學(xué)生的個性特點都不同，教師在教學(xué)過程中要注意到這種差異性，在評價時注意學(xué)生的發(fā)展性，使評價處于一個變化發(fā)展的過程中。

當前教育領(lǐng)域?qū)W(xué)生的評價機制普遍比較單一，一般都是“唯分是從”，由每科成績將學(xué)生定性為優(yōu)良中差。即使是目前相對比較公平的高考制度，在作文評價上，也不是十分科學(xué)。雖然對作文的等級有個明確的標準，但如何定性，還是看批卷老師看問題的角度。所以，作文評改是相對的，它不同于選擇題和填空題，對錯是那么十分客觀的。所以對學(xué)生作文的評價也要在大的規(guī)則下采取靈活機變的準則。例如作文主題不能一棍子打死，要給予學(xué)生較多的發(fā)展空間。

對高中生作文的評價，首先要改變以往比較單一而僵硬的評分機制，那種在文章主旨、結(jié)構(gòu)、語言方面做出明確評分規(guī)定的機制，雖然使教師在打分時分分有據(jù)可循，但是不利于學(xué)生自由發(fā)揮，過度的框架嚴重扼殺了學(xué)生的寫作熱情。

另外除了平時的大作文，教師在評價周記之類的小練筆時也要認真仔細。教師的評語雖然有時只有三言兩語，但卻是學(xué)生認知寫作回饋的來源，學(xué)生希望能看到老師閱讀后的感想，無論是對作文本身技巧的評論，還是對寫作者在文中寄托的思想的看法。很多時候，學(xué)生需要的就是一種來自長者的精神認同。對學(xué)生的評價要多方面，不能強求學(xué)生在材料、主題、題材、結(jié)構(gòu)、語言等方面都優(yōu)秀，只要有出彩之處，就要予以肯定，好詞好句也要點出，讓學(xué)生認識到自己也有閃光點。

最后，學(xué)生作為一個個體，是具有發(fā)展性的，不可能一直停滯不前。所以，教師一定要注意學(xué)生的發(fā)展變化，不能因為最初作文寫不好，就直接否定了后續(xù)的一步步努力。教師要仔細發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的進步，將評價當作一個變化發(fā)展的過程來對待。有進步，一定要清楚地表揚；對不同的學(xué)生，要按照不同的標準；讓學(xué)生自己能看到自己的進步與退步，借以勉勵他們?？傊處煹脑u價要有人文關(guān)懷。

學(xué)生作文成績的提高是作文教學(xué)的目的之一，這在高考大局勢面前是無法避免的，所以如何在有限的時間內(nèi)提高學(xué)生的寫作水平，依舊會是語文教師們重點鉆研的問題。

責任編輯 范宏芳